淺談聾校漢語拼音教學方法

林清梅

【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容， 也是識字、學習普通話和查字典的有效工具?！墩Z文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字?！钡囊?。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。

【關鍵詞】聾校 漢語拼音教學 實踐 科學 生活化

新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具?！薄霸谛W階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節(jié)的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環(huán)。

隨著聾教課程改革步伐的加速，現(xiàn)在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材

1.拼讀音節(jié)方面，聾校教材更適合聾生

聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優(yōu)越性的。比如說：“gua”這個音節(jié)，在人教版語文教材中是三拼音節(jié)“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。

2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

普校教材漢語拼音部分優(yōu)于聾校教材的一點就是識字出現(xiàn)較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優(yōu)點，發(fā)掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

二、在識字基礎上學習拼讀音節(jié)

由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰(zhàn)性。要求教師具備專業(yè)的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發(fā)出正確的音，而不要求學生拼讀音節(jié)。

然后，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節(jié)，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節(jié)時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節(jié)與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發(fā)出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現(xiàn)：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節(jié)，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節(jié)的關系。

在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節(jié)時，最好采用帶調拼讀的方法。聾生發(fā)四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發(fā)音及學習興趣。

三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽?！薄斑@朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協(xié)助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創(chuàng)造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

四、注重再現(xiàn)，夯實基礎

學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現(xiàn)。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現(xiàn)，打下扎實基礎。

總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感?，F(xiàn)在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。

【參考文獻】

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[4]《論聾校怎樣使用普校教材教育教學》 作者： 覃冰 時間：2010-11-4