小學(xué)高年級(jí)非正式群體的引導(dǎo)和管理

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的非正式群體就是處于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，因興趣、愛好、觀點(diǎn)等一致而自發(fā)形成的群體，是相對(duì)于班集體、少先隊(duì)等正式群體來說的群體，具有自愿性、雙重性、平等性、凝聚性、普遍性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)非正式群體的成因主要有學(xué)生的逆反心理、核心人物的影響、相近的時(shí)空條件、相同的興趣愛好、類似的個(gè)性心理特征等。通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)非正式群體的特點(diǎn)與成因進(jìn)行分析，對(duì)其應(yīng)該這樣引導(dǎo)和管理：結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，提高防患于未然的意識(shí)；理性對(duì)待小學(xué)高年級(jí)的非正式群體；尊重和理解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，滿足其正當(dāng)需求；正確引導(dǎo)非正式群體中的核心人物；整合多方教育力量，形成教育合力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 非正式群體 引導(dǎo) 管理

非正式群體對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的品德和健全的人格具有至關(guān)重要的影響，正確的引導(dǎo)和管理小學(xué)高年級(jí)的非正式群體，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、小學(xué)高年級(jí)的非正式群體及其特征

小學(xué)高年級(jí)非正式群體通常是相對(duì)于班集體、少先隊(duì)等正式群體而言的，是小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，在沒有正式的規(guī)定下，為了滿足心理需求，由一些興趣、愛好、觀點(diǎn)、習(xí)慣、志向、態(tài)度一致的學(xué)生自發(fā)地形成的群體。

作為一種群體，小學(xué)高年級(jí)的非正式群體除了與正式群體一樣具有群體的共同特征之外，還有其自身的獨(dú)特性。這些特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自愿性。非正式群體的形成和成員的相互交往都是以自愿為前提的，個(gè)體自愿加入，群體同意接受，即可成為該群體的成員，由于是自由選擇的結(jié)果，所以成員之間也更容易接受彼此的觀點(diǎn)，因此交往也更加自由和開放。

2.雙重性。當(dāng)非正式群體的目標(biāo)與班集體目標(biāo)一致時(shí)，他們將對(duì)班集體的建設(shè)和發(fā)展起正向的推進(jìn)作用，也會(huì)有效促進(jìn)群體成員的身心發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙甚至破壞班集體的建設(shè)，影響群體成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.平等性。在非正式群體中，每個(gè)成員都有自己的一席之地，大家處在一個(gè)相對(duì)平等的地位，不存在強(qiáng)制與約束，共同構(gòu)成了比較和諧的人際網(wǎng)絡(luò)。

4.凝聚性。群體的凝聚性是指群體成員之間彼此吸引，相互依賴并愿意留在群體中的程度。[1]非正式群體作為一種特殊的群體，成員彼此之間具有相同的興趣、愛好和觀點(diǎn)等，因此具有較強(qiáng)的凝聚性。

5.普遍性。非正式群體在小學(xué)普遍存在，小學(xué)生在學(xué)校的交往對(duì)象主要就是同學(xué)，據(jù)調(diào)查，近七成的學(xué)生有固定不變的玩伴，很少有學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往，基本上每個(gè)人都有自己的活動(dòng)圈子。

6.不穩(wěn)定性。非正式群體組織形式較松散，缺乏規(guī)范的組織形式和成員的編制，一旦出現(xiàn)矛盾等，就會(huì)自發(fā)解散，不穩(wěn)定性強(qiáng)。

二、小學(xué)高年級(jí)非正式群體的成因

1.學(xué)生的逆反心理。處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不完全成熟，初具獨(dú)立意識(shí)，開始想擺脫大人的束縛，渴望被理解和信任，這時(shí)如果因?yàn)槌煽?jī)差受到歧視，或遭到大人的誤解，這些都會(huì)激起他們的逆反心理，從而與同學(xué)聚在一起，用違反課堂紀(jì)律的形式來表達(dá)內(nèi)心的不滿。

2.核心人物的影響。小學(xué)生到了高年級(jí)階段，個(gè)體差異漸趨明顯，部分學(xué)生表現(xiàn)出突出的能力，如學(xué)習(xí)好、特長(zhǎng)多等，他們往往成為非正式群體中的核心人物，受到同齡人的追隨和擁護(hù)。

3.相近的時(shí)空條件。一起相處的時(shí)間比較長(zhǎng)或住得比較近的學(xué)生之間一般也易形成非正式群體。因?yàn)橄嗵帟r(shí)間長(zhǎng)，彼此之間有共同話題；住的比較近，學(xué)生間交往接觸就會(huì)比較頻繁，這都為非正式群體的形成提供了條件。

4.相同的興趣愛好。具有相似習(xí)慣、興趣、愛好、態(tài)度等個(gè)性心理品質(zhì)的學(xué)生間容易相互吸引，他們經(jīng)常因?yàn)橹就篮隙叩揭黄?，談?wù)摰亩际枪餐信d趣的話題，因此也容易形成非正式群體。

5.類似的個(gè)性心理特征。社會(huì)心理學(xué)及人際關(guān)系學(xué)的研究表明：個(gè)體傾向于與自己具有相似個(gè)性心理特征的其他個(gè)體交往、相處并結(jié)成親密關(guān)系。[2]例如，日常活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)閻弁嬉粯拥挠螒蚨墼谝黄穑驗(yàn)橄矚g共同的課程而在一塊，因?yàn)榫哂蓄愃频脑庥龆呓?，進(jìn)而形成非正式群體。

三、小學(xué)高年級(jí)非正式群體的引導(dǎo)和管理

小學(xué)高年級(jí)非正式群體，缺少正式規(guī)范的約束，比較隨意，這就決定了其對(duì)小學(xué)生的影響有積極和消極之分。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)非正式群體的引導(dǎo)與管理就顯得非常重要。

（一）結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，提高防患于未然的意識(shí)

教育者要了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要尊重他們，把他們看成獨(dú)立存在的個(gè)體，又要適時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督與防范，使他們免受不良因素的影響。家長(zhǎng)們也要給予他們更多的關(guān)心，留意他們?nèi)粘Ｉ钪性谏砗托睦矸矫嫠l(fā)生的微小變化，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地進(jìn)行溝通解決，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，構(gòu)建積極的人生觀。教師和家長(zhǎng)還要注意提早估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況和問題，提高防患于未然的意識(shí)，對(duì)他們加強(qiáng)集體感、友誼感的教育，使他們學(xué)會(huì)正確地對(duì)待同伴關(guān)系，理性處理同伴之間的矛盾。

（二）尊重和理解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，滿足其正當(dāng)需求

由于一些學(xué)生的多種需求不能在一些正式群體中得到滿足，他們就會(huì)另求渠道，在非正式群體中滿足自身的需求。因此，需要建立各種積極向上的群體來滿足他們的需求，使他們的結(jié)伴活動(dòng)處于可控制范圍之內(nèi)，從而減少非正式群體對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的不良影響。[3]同時(shí)，教師必須在尊重和理解的基礎(chǔ)上，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的非正式群體創(chuàng)造和諧的交往氛圍，滿足其交往、情感發(fā)展的需要。教師還要深切關(guān)注這些非正式群體交往的需求，鼓勵(lì)他們大膽地與同齡人交往，要允許他們有異性朋友。

（三）理性對(duì)待小學(xué)高年級(jí)的非正式群體

如果非正式群體的目標(biāo)和班集體目標(biāo)相一致，且該群體成員的行為和態(tài)度能夠激勵(lì)班集體的其他成員，在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)中能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，那么教師就應(yīng)該采取積極支持的態(tài)度，同時(shí)給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，以便其更好地發(fā)揮作用。若非正式群體的目標(biāo)與班集體目標(biāo)不一致，作為教師也不能一味反對(duì)，那樣只會(huì)激起學(xué)生的抵觸心理，教師應(yīng)當(dāng)耐心地與他們進(jìn)

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)梅，女，1991.09.02 湖南師范大學(xué) 研究方向：小學(xué)教育

行交流溝通，深入了解他們，拉近彼此的心理距離，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐步使他們向著健康的方向發(fā)展。

（四）正確引導(dǎo)非正式群體中的核心人物

在小學(xué)高年級(jí)的非正式群體中一般都具有核心人物，他們擁有較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力，在群體中起榜樣帶頭作用，所以，正確的對(duì)非正式群體中的核心人物進(jìn)行引導(dǎo)和教育能夠很好的促進(jìn)對(duì)非正式群體的管理。教師不僅要主動(dòng)地與核心人物進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解他們的需求，在學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)心和幫助，做好他們的思想工作；而且教師還要善于將他們納入班級(jí)的管理工作中，發(fā)現(xiàn)核心人物的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們有困難時(shí)給予幫助，通過對(duì)核心人物進(jìn)行積極的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)非正式群體的引導(dǎo)和管理。[2]

（五）整合多方教育力量，形成教育合力

教育合力是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮教育整體效應(yīng)的一種教育形式。[1]對(duì)小學(xué)高年級(jí)非正式群體進(jìn)行引導(dǎo)和管理，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任。

1.積極發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

一方面，教師與學(xué)生在人格上是民主平等的關(guān)系?！坝H其師方能信其道”，建立和諧、民主、互相信任的師生關(guān)系，非正式群體成員才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教師的引導(dǎo)和教育。教師應(yīng)避免用權(quán)威壓制學(xué)生，而要與學(xué)生保持平等的地位，站在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的角度思考問題，了解他們的心理，以免其產(chǎn)生抵觸情緒，使教育工作難以進(jìn)行。另一方面，學(xué)校應(yīng)提倡素質(zhì)教育，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要“學(xué)會(huì)做人”。特別是加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，必須克服形式主義，實(shí)事求是，注重實(shí)效，進(jìn)行實(shí)際鍛煉和能力的培養(yǎng)。學(xué)校要定期地舉行家長(zhǎng)會(huì)或開展各種親子活動(dòng)進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師之間的感情。教師也要不定期地進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.重視家庭教育的特殊作用

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生價(jià)值觀念尚未成熟，缺乏抵抗誘惑、理性駕馭自己的能力，行為具有一定的沖動(dòng)性。因此，家長(zhǎng)要以平等的地位與孩子進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)感受；采用民主的方式和孩子進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)子女的參與群體行為。即使遇到問題，家長(zhǎng)要平心靜氣地與他們進(jìn)行交談，不能采取打罵措施來阻止孩子的群體行為。這樣只會(huì)讓親子關(guān)系破裂，結(jié)果往往適得其反。此外，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育觀念，意識(shí)到“教育孩子絕不僅僅是智力的培養(yǎng)，更重要的是教會(huì)孩子做人的道理”。家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子健全的人格，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.建立并完善社會(huì)教育的公共服務(wù)平臺(tái)

處于小學(xué)高年級(jí)階段的非正式群體在校外、家庭外的活動(dòng)還有賴于社會(huì)的教育管理，如對(duì)這些群體中反社會(huì)行為的法律制裁，各種教育機(jī)構(gòu)和文化設(shè)施的建立等都離不開社會(huì)。社會(huì)應(yīng)加入到學(xué)生的教育活動(dòng)中，與學(xué)校和家庭共同構(gòu)建育人環(huán)境。例如組織一些小學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在校外也能享受參與活動(dòng)的樂趣，使學(xué)生融入社會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主和合作。[4]同時(shí)， 教師要引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生合理利用社會(huì)教育資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的利用，避免其沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，不可自拔。社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，禁止以盈利為目的讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等有害于學(xué)生身心健康的場(chǎng)所，這對(duì)非正式群體的健康發(fā)展，克服其不良影響都有一定的作用。

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