淺談藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力提升

切毛吉

【摘要】藏區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力在提升過程中存在一些問題的阻礙，使這種能力的不足，使相關(guān)的解決辦法也非常有限。重視藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的不斷提升，需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對這種能力意識的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生建立起解決數(shù)學(xué)問題的自信心，將數(shù)學(xué)問題的解決應(yīng)用到實(shí)際的生活中，并利用生活中的常識加快數(shù)學(xué)問題解決能力的不斷提升。本文將針對如何培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力為主要論證點(diǎn)，提出一些有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)小學(xué)生 數(shù)學(xué)問題 解決能力 能力培養(yǎng)

1 數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師處于主導(dǎo)地位，而藏區(qū)學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍下，藏區(qū)學(xué)生的求知欲望會降低，藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心也會較少，他們所理解的數(shù)學(xué)可能就是一些數(shù)學(xué)解題技巧的學(xué)習(xí)而已。所以要盡快改變這樣的現(xiàn)狀，進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試，激發(fā)藏區(qū)學(xué)生的探索求知欲望。教師要采取積極的手段幫助藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行探索，讓藏區(qū)學(xué)生在這個(gè)探索的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，并加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。數(shù)學(xué)教師要充分對自己的藏區(qū)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其是處于小學(xué)階段的藏區(qū)學(xué)生，要盡可能地對他們多鼓勵(lì)，讓他們對自己充滿信心。

2 回歸自然，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)

2.1 利用數(shù)學(xué)知識構(gòu)造生活實(shí)例

“學(xué)以致用”，明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，藏區(qū)學(xué)生利用新學(xué)的知識去探索解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡單的實(shí)際問題，既加深了對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

例如有兩只蘋果，要分給六個(gè)小朋友，應(yīng)該怎樣分？要是從一道數(shù)學(xué)題的角度來看，是會難倒一些小學(xué)生的，但是如果從生活實(shí)際出發(fā)，用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，就會顯得容易多了，一只蘋果分成三份，兩只蘋果是六份，正好可以平均分配給六個(gè)小朋友。

2.2 利用數(shù)學(xué)知識分析生活問題

在日常的生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是非常廣泛的。利用這些數(shù)學(xué)知識，可以更好地為我們的生活添光添色。

生活離不開數(shù)學(xué)，要讓藏區(qū)學(xué)生充分享受到日常生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。允許藏區(qū)學(xué)生從多角度提出問題，并不追求答案的唯一性，而是注重思維和實(shí)踐的合理性，使藏區(qū)學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，利于新知識的學(xué)習(xí)和吸收。

2.3 利用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系藏區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際，從藏區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為藏區(qū)學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為藏區(qū)學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。

這樣的活動(dòng)，既為藏區(qū)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會，又使藏區(qū)學(xué)生體會到，只有把數(shù)學(xué)知識學(xué)透徹，才能把它應(yīng)用到生活中，從而使藏區(qū)學(xué)生體會到方法的價(jià)值、規(guī)律的價(jià)值和知識的價(jià)值，豐富藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，班級小組之間的競爭也可以促使小組成員團(tuán)結(jié)在一起解決問題的能力，對素質(zhì)教育也是很好的詮釋。

3 提供行之有效的解題策略

提供一些行之有效的解決數(shù)學(xué)問題的技巧，并提高藏區(qū)學(xué)生舉一反三的能力，對鍛煉藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力有非常重要的作用。下面將針對一些解題策略內(nèi)容展開論述。

3.1 實(shí)際動(dòng)手操作

這種動(dòng)手能力主要體現(xiàn)在實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決過程中，利用一些實(shí)際的操作，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的模型，給藏區(qū)學(xué)生一個(gè)形象的展示。例如在計(jì)算三角形或者長方形，正方形的面積時(shí)，可以讓藏區(qū)學(xué)生自己動(dòng)手將紙疊成所需要的形狀，用尺子實(shí)際的測量長，寬，高各是多少，在用特定的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行面積的計(jì)算。這樣數(shù)學(xué)問題的解決，可以增強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生的印象。

3.2 畫圖

可以畫示意圖，示意圖的方式也能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為比較形象的概念，例如兩個(gè)人A和B從同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，出發(fā)要去另一個(gè)地方C，出發(fā)地到目的地的距離為100米，A每分鐘步行10米，B每分鐘步行20米，問如果同時(shí)出發(fā)，A和B所花的到到目的地的時(shí)間為多少？如果用畫圖的形式來表示這樣的數(shù)學(xué)問題，就變得很簡單了，A每分鐘步行10米，要步行100米，需要花費(fèi)10個(gè)10米的步行時(shí)間。B每分鐘步行20米，要步行100米，需要花費(fèi)5個(gè)10米的步行時(shí)間。由此可見，利用畫圖的方式，是要將數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)得更加具體，更加直觀化。

3.3 利用逆推的方式

這種思維就是要將原本的問題解決方式利用方向的思維來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由結(jié)果去推算原因，利用方向的思維，一步一步的向前遞推，這樣有利于問題得到非常快的解決。例如藏區(qū)學(xué)生A每天的上課時(shí)間是早上八點(diǎn)，A八點(diǎn)之前就需要到達(dá)教室，A洗漱吃飯需要花費(fèi)20分鐘，從家到達(dá)學(xué)校的路程時(shí)間是30分鐘，那么藏區(qū)學(xué)生A需要幾點(diǎn)之前起床呢？這樣的問題如果是采用逆推的方式，就變得很簡單了，藏區(qū)學(xué)生需要花費(fèi)50分鐘的時(shí)間來洗漱，吃飯，以及到達(dá)學(xué)校，八點(diǎn)減去50分鐘就是七點(diǎn)十分，所以說藏區(qū)學(xué)生A需要在早上七點(diǎn)十分之前起床，才能保證不會上課遲到。

3.4 加強(qiáng)假設(shè)的思維

假設(shè)思維的運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的解決過程中非常普遍，假設(shè)的方式，有利于數(shù)學(xué)問題的有效解決。在同一個(gè)籠子里面同時(shí)養(yǎng)著兔子和小雞，從上面來看一共有八個(gè)頭，下面看有十八只腿，那么究竟有多少只兔子，多少只小雞呢？這樣的情況下，就可以運(yùn)用假設(shè)的方式。假設(shè)有五只兔子，那么小雞就應(yīng)當(dāng)有三只，五只兔子有二十只腿，那么就可以排除這個(gè)假設(shè)了，正確的答案應(yīng)當(dāng)是有小雞七只，兔子一只。

總之，藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力的提升需要進(jìn)行長期的堅(jiān)持，針對那些阻礙數(shù)學(xué)問題解決能力提升的因素進(jìn)行清除，只有選擇好行之有效的方法和措施，就能夠針對能力缺乏的問題進(jìn)行改進(jìn)。

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