金屬熱處理課程教學改革方法探索

張毅 柴哲 劉勇 田保紅

【摘要】《金屬熱處理》是金屬材料工程專業(yè)的一門基礎課，該課程教學內(nèi)容多，涉及面廣，概念和原理多，學生學習起來比較枯燥乏味。如何把復雜的知識深入淺出的教給學生，并培養(yǎng)學生的動手能力是教學中的重點。因而有必要改革原有的理論教學方法，采取強化專業(yè)理論、激勵學習積極性等教學方法以及開展綜合性實驗、開放課程設計等改進實踐教學的方法來拓展學生的學習思維空間，加深學生對理論知識的理解以及綜合能力的提高，使學生以后在就業(yè)以及工作中更具競爭力。

【關鍵詞】金屬熱處理 ?教學改革 ?教學方法 ?基礎課

【中圖分類號】TF80 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0239-01

一、引言

《金屬熱處理》是材料科學與工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，它是一門概念抽象、專業(yè)術語多且具有較強實踐性的學科[1]。針對教材與學生的特點，筆者對該課程進行改革，把如何調(diào)動學生的學習興趣，把復雜的知識深入淺出的教給學生，并培養(yǎng)學生的動手能力做為教學中的重點，以便為學生專業(yè)培養(yǎng)技能和實踐能力打下良好的基礎。

二、教學方法的改革

《金屬熱處理》課程的教學內(nèi)容多而繁，涉及到金屬學、熱處理、材料學三大教學板塊，是一門理論、實踐兼重的課程，故而在教和學兩個方面都有一定的難度。為提高教學質(zhì)量，采取了以下的教學方法與手段。

1.提高教師綜合素質(zhì)

課程改革主要依靠教師。教師的自身素質(zhì)決定了學校的教學水平、科研水平和管理水平。因此，教師必須及時地了解當今科學技術的發(fā)展狀況，積極地學習國內(nèi)外相關的先進材料科學技術與方法。只有學到了最新的知識才能不斷提高自己，才能為學生上好課、開闊學生的視野打下良好的基礎。

2.強化專業(yè)理論

《金屬熱處理》知識系統(tǒng)性較強，新舊知識間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。因此，在教學活動中應注意通過復習舊知識來講授新課程，綜合已學過的有關概念，揭示它們之間的內(nèi)部聯(lián)系，比較它們之間的本質(zhì)特點，發(fā)現(xiàn)它們的異同。圍繞以上一些內(nèi)容進行啟發(fā)誘導，使學生更快的接受新知識，鞏固舊知識，樹立起學習的信心。

3.激勵學習積極性

學習興趣是學生學習的基本動力。由于《金屬熱處理》課程中講授的大多是一些基本概念、原理，甚至牽涉到很多的公式計算，這樣會使學生覺得枯燥難記，上課的時候聽不進去。面對這種情況，主講老師應設法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地參與到整個教學過程中來。另外要重視課堂討論，鼓勵學生以一種相互交流、相互促進的方式參與到課堂討論中來，這樣能充分地調(diào)動學生學習的積極性。

4.將多媒體與網(wǎng)絡結(jié)合

《金屬熱處理》課程涉及的理論知識有許多基礎的術語和概念，原理十分抽象，工藝方法多樣。對這些內(nèi)容單純地采用講授的方法不利于學生的理解。采用多媒體教學，圖聲并茂，既能對視覺產(chǎn)生沖擊，又能刺激其聽覺。網(wǎng)絡輔助教學平臺可以有效地解決學生未能理解的難點和課外遇到的問題。利用網(wǎng)絡，學生可以很方便地提出自己的疑問，教師也不會受到地域和時間的限制，可以及時地回答學生提出的問題。

三、改進實踐教學方法

1.實驗室開放

為了提高學生的實踐能力，學校一直實行實驗室開放計劃，學院也對本專業(yè)學生一直開放材料學實驗室、材料分析實驗中心以及工程材料教學實驗中心。學生通過預約同時在實驗指導教師現(xiàn)場協(xié)助和指導的情況下就能對金屬材料工程專業(yè)所涉及實驗進行操作。

2.綜合性實驗

《金屬熱處理》課程設計的實驗要求掌握奧氏體晶粒度的顯示與測量、馬氏體、貝氏體、回火組織形態(tài)、熱處理工藝參數(shù)對性能的影響以及化學熱處理組織觀察等。以前將該課程的實驗設計為奧氏體晶粒顯示和晶粒度測定、馬氏體組織形態(tài)觀察與分析、貝氏體組織形態(tài)觀察、鋼的淬透性測定等幾個實驗，縱觀設計的實驗很多同學反應多而復雜，重要的是存在重復性，針對這個問題將馬氏體組織形態(tài)觀察與分析、貝氏體組織形態(tài)觀察、熱處理工藝對性能的影響、化學熱處理組織觀察等幾個存在重復工作的實驗設計成綜合性試驗。這樣的設計，不僅使學生了解并掌握了金屬熱處理的相關理論知識，而且通過實驗達到培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題和實際動手能力。

3.開設課程設計

為了提高學生對該課程所學知識的理解和應用，專門為大四畢業(yè)生開設《金屬熱處理》課程設計，該設計通過給學生某種機器零件以及服役條件，要求學生在查閱大量文獻的基礎上，確定其性能和材料，制定熱處理工藝。在該基礎上要求學生撰寫一篇課程設計報告。該設計持續(xù)三周，并且在進行畢業(yè)設計前開設，既能夠讓學生溫習以前所學基礎知識，又能開闊其思路，為后來的畢業(yè)設計打好基礎，更能夠提高其以后在實際工作中的動手能力。

四、結(jié)論

《金屬熱處理》課程教學改革打破了傳統(tǒng)的課程教學模式，使學生能更好地學好專業(yè)基礎知識，學生普遍反映學習效果較好。隨著目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，堅持將該課程的教學改革推行下去，能夠很好的提高學生思考能力、動手能力、自學能力，為其以后在就業(yè)以及工作中更具競爭力，同時也能反過來提高大學教師自身的教學效果，一舉兩得。

參考文獻：

[1]崔小娟.搞好《金屬材料與熱處理》教學的幾點認識[J]. 教育教學論壇，2011，（14）：65-66.