問題引領(lǐng)下的初中物理教學(xué)新思路

胡鷹

[摘 要]自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的熱門話題，但究竟怎樣的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才是我們所需要的？才是最優(yōu)的教學(xué)方式？這恐怕難有統(tǒng)一的模式與定論，因為學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)不同，而教師的能力、個性特點也不一樣，但一堂優(yōu)秀的物理課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得輕松，且能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；谶@種觀點，文章以《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》教學(xué)為例，談?wù)剢栴}引領(lǐng)下的初中物理教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞]初中物理 問題引領(lǐng) 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320056

江蘇科學(xué)技術(shù)出版社八年級上冊物理教材第二章第一節(jié)《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》是一節(jié)常態(tài)課，包含兩個內(nèi)容：物質(zhì)的三態(tài)和溫度的測量。教科書從觀察水的三態(tài)開始，進(jìn)而定義物質(zhì)的三態(tài)。然后開始介紹溫度及溫度計的使用。傳統(tǒng)的教學(xué)也都是按照這樣的思路進(jìn)行的。而筆者嘗試突破傳統(tǒng)思路，重整課文，用冰塊串連教學(xué)過程，收到了較好的教學(xué)效果。

《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》的內(nèi)容，教科書以導(dǎo)圖所創(chuàng)設(shè)的物理情景“云、雨、露、霧、霜、雪、雹”為背景，由問題出發(fā)，讓學(xué)生通過活動，給冰塊加熱，觀察水在不同狀態(tài)下的各種特征，感受水在固、液、氣三種狀態(tài)下的形狀和體積的不同特點，并在活動中學(xué)會使用酒精燈。接著是以“學(xué)生實驗”的形式，讓學(xué)生手腦并用，練習(xí)使用溫度計測量物體溫度。

在實際教學(xué)中，活動安排非常突兀：由于學(xué)生是第一次使用酒精燈做實驗，學(xué)生學(xué)會使用酒精燈便成了完成第一個活動的前提，因此在做給冰塊加熱的實驗前，必須首先介紹酒精燈的使用方法和注意事項，再觀察冰塊在加熱過程中有何變化，接下來再引出溫度的概念，以及測量溫度的工具——溫度計，以及它的使用方法。

按照這樣的流程，在實施教學(xué)時很不順當(dāng)，不能突出教學(xué)重點，沖淡了課堂的“物理味”。為此，筆者換個角度做了一些嘗試，即：以問題為引領(lǐng)，設(shè)置一條“研究冰塊”展開教學(xué)過程的線索，把教科書上的各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊密地聯(lián)系起來，以便學(xué)生更好地掌握知識。

一、課堂教學(xué)流程

1.教學(xué)引入：冰塊和水的觀察比較

教師提供冰塊和冷水，分別用燒杯盛裝，提出問題：這里有半杯水和半杯冰，請學(xué)生觀察并判斷，它們之間有什么共同點與區(qū)別。

學(xué)生思考后回答：共同點是冰和水是同一種物質(zhì)，都是“水”。不同點有兩個，一個是狀態(tài)不同，冰是固態(tài)，水是液態(tài)；另一個是溫度不同，冰的溫度低，水的溫度高。

教師根據(jù)學(xué)生的回答給予即時判斷，并繼續(xù)追問：你是如何知道“冰的溫度低，水的溫度高”的？

學(xué)生回答是根據(jù)生活經(jīng)驗得到的。教師繼續(xù)追問：除了生活經(jīng)驗，你還有什么辦法比較它們的溫度。

學(xué)生回答：可以用手去感覺。再請同學(xué)摸一摸，的確可以感覺到冰更“冷一些”。

教師又提供兩杯水，溫度很接近，請同學(xué)通過手來感覺溫度的高低。

學(xué)生無法利用手的感覺果斷判斷。

既然靠感覺無法達(dá)到目的，我們只能借助工具來測量，以此引出“溫度計”。

2.自主學(xué)習(xí)：溫度計的認(rèn)識與使用

教師出示溫度計掛圖，并設(shè)置四個問題：一是溫度計的構(gòu)造是什么？二是溫度計的工作原理是什么？三是攝氏溫標(biāo)是如何規(guī)定的？四是溫度計應(yīng)該如何正確使用？

學(xué)生帶著問題，自主閱讀溫度計的使用說明書。

這個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)完畢學(xué)生交流，并上講臺演示一遍用溫度計測量水溫的過程，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并尋找這位學(xué)生操作中的錯誤之處，變傳統(tǒng)的教師講解和演示的教學(xué)方法為學(xué)生自學(xué)并演示的學(xué)習(xí)方法，更加深了學(xué)生的印象。學(xué)生對知識的理解也更為深刻，收到了更理想的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生分小組進(jìn)行溫度計測量溫度的操作練習(xí)，并分別測量出碎冰塊和自來水的溫度。

完成這個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，碎冰塊開始熔化了。教師組織學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象探討“物質(zhì)的狀態(tài)”，提出問題：冰塊長時間放在教室里會怎么樣？展開第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.探究體驗：對冰塊進(jìn)行加熱

教師利用問題串聯(lián)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

問題1：冰塊長時間放在教室里會怎么樣？

追問1：如何讓冰塊化得更快一點？（放在熱水中、放在陽光下）

追問2：還能再快一點嗎？（用火直接對冰塊加熱）

這時引出酒精燈對冰塊加熱，能使冰塊加速熔化。教師依然采用學(xué)生閱讀的方法，先自主學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法，交流自主學(xué)習(xí)的收獲，上臺演示正確的操作方法，然后再組織學(xué)生分小組，用酒精燈給冰塊加熱，觀察現(xiàn)象。

加熱實驗結(jié)束之后，教師繼續(xù)拋出問題串。