淺談中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

陳長顯

[摘 要]在中學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是一個值得教師探討的問題.從解讀學生思維能力入手，從營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計開放性問題等幾個方面進行研究，培養(yǎng)學生的思維能力.

[關(guān)鍵詞]中學數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320043

思維是認識過程的高級階段，是指借助已有的知識和經(jīng)驗，推測未知的事物的過程.思維也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必經(jīng)歷程.在初中數(shù)學課堂教學中，學生獲取數(shù)學知識是需要經(jīng)過思考的，只有在自主探索、自主思考中，他們才能對數(shù)學知識把握到位，理解透徹.另外，數(shù)學的內(nèi)容、思想方法與自然科學、社會科學都有著密不可分的關(guān)系，而當今社會經(jīng)濟全球化，許多領(lǐng)域都需要創(chuàng)新型人才.因此，有效地培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力是當今數(shù)學教師應關(guān)注的問題.那么，在教學實踐中，我們該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面筆者簡單談?wù)剮c看法.

一、營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性

有專家說：“學習氛圍比授課內(nèi)容更重要.”經(jīng)過解讀，很多教師都能夠明白這句話的意思.課堂是學生獲取知識的主要陣地，若學生在課堂上覺得壓抑，那么他們就很難進入學習狀態(tài).教師給學生營造一個輕松、和諧、民主的課堂氛圍，能充分調(diào)動學生的學習積極性.因此，教師從步入課堂的那一刻起，就要用自己溫暖的笑容、委婉的語氣、和藹的態(tài)度去對待每一位學生，讓學生感受到老師對他們的關(guān)注，從而放下戒備的心理，順利進入學習狀態(tài).比如，在課堂上，教師可以用詢問的語氣與學生共同磋商問題；當學生不能理解知識時，教師要耐心地給他們講解，直到他們真正理解透徹為止.師生在互動中解決問題，達成共識，會讓學生感受到自己的價值，從而促使學生更加積極主動地參與教學活動.當然，教師更要重視科學、合理的評價.因為學生都喜歡被表揚，激勵性的評價能夠激發(fā)他們的學習熱情，讓他們體驗到成功的喜悅.當教師給予學生肯定的評價時，會使學生信心倍增，促進學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生的思維能力.

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，為思維活動鋪路搭橋

情境教學法在現(xiàn)在的教育教學中特別流行，適用于許多學科，數(shù)學也不例外.在數(shù)學課上，教師可創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，思考問題.這樣他們會有身臨其境的感覺，學習起來會倍感輕松、愉悅.而熟悉的教學情境，更能激發(fā)學生探究的欲望.因此，在課前，教師要研究教材，根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)較為真實的教學情境，讓他們在情境中慢慢地步入數(shù)學學習殿堂，汲取數(shù)學知識，鍛煉思維能力.

例如，在教學完《有理數(shù)的混合運算》之后，為了把有理數(shù)的加、減、乘、除運算融合在一起，筆者創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境——24點.我們約定以一副撲克牌中的J為11，Q為12，K為13，A為1，2張JOKER均為0，黑色數(shù)字為正數(shù)，紅色數(shù)字為負數(shù).然后，將一副撲克牌平均分給每一個人，每人每次出4張牌，根據(jù)牌面所表示的數(shù)進行有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方運算（每張牌只能用1次）.若結(jié)果恰好為24，則可拋出這4張牌，同時記2分；否則不能拋出，也不能記分.如此繼續(xù)下去，直到大家都不能出牌為止，積分多者勝出.這樣的游戲情境有效地激發(fā)了學生的學習興趣.學生為了獲取高分，在計算時都特別謹慎.他們邊思考，邊游戲，積極主動地開動腦筋，不僅完成了有理數(shù)的混合運算，而且還充分鍛煉了思維能力.在這樣的教學過程中，學生在玩中學、在學中玩，數(shù)學教學效率得到有效的提高.

三、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在初中數(shù)學課堂教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng).培養(yǎng)學生的思維能力不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師持之以恒的引導.而思維能力中的發(fā)散性思維尤為重要，有些數(shù)學問題答案并不唯一，它需要學生從不同的角度、不同的方向去思考.因此，在講解問題時，我們不能追求唯一答案，而要給予學生思考的空間，啟發(fā)他們多角度、多維度地去思考問題，探索更好的解題思路.這樣既能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

例如，教師可以設(shè)計這樣一道開放題：比較（a+b）與（a-b）的大小.對于這樣的題目，

答案不是唯一的，

學生可用多種方法去解答.又如，教師可對學生說：“請你任意想一個數(shù)，把這個數(shù)乘以2加8，然后除以4，再減去你原來所想的那個數(shù)的二分之一，我可以知道你計算的結(jié)果.你相信嗎？”學生聽了覺得不可思議，不明白老師為何那么有把握.于是，教師就指引學生不要用常規(guī)的方法去思考，試著用另外的方法，看看是否可以快速地解決問題.學生一點就通.可見，在解決數(shù)學問題時，我們要鼓勵學生用不同的方法去思考.這樣既能幫助他們快速解決問題，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，我們要充分運用數(shù)學素材，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習中，學會運用科學的思維方法探究問題，提高學生的思維能力，為他們以后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ).

（責任編輯 鐘偉芳）