農村初中數(shù)學學困生的表現(xiàn)及成因分析

唐國棟

[摘 要]農村初中數(shù)學學困生的數(shù)學成績普遍較差.究其原因，主要是學困生聽課效率低下、課后作業(yè)拖拉、基礎掌握不牢、學習目標不明、知識難以融會貫通、家校表現(xiàn)迥異等方面.只有了解農村初中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試找出解決方法，才能進一步提高農村初中數(shù)學的教學質量.

[關鍵詞]農村初中 數(shù)學學困生 表現(xiàn) 成因

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320037

隨著農村生活水平的日益改善，農村學生對世界的認識有了翻天覆地的變化，學生獲取信息的渠道從過去的單一化轉變?yōu)槎鄻踊?按理說，在這樣的環(huán)境下，學生的學習也應該有新的變化.但是自從實行義務教育和“五嚴”規(guī)定后，關于生源問題，學校已由原來的選擇權優(yōu)擴大為全部的小學畢業(yè)生，讓學生毫無升學壓力.這不僅使學生的數(shù)量增加，更主要的是拉大了學生之間的差異，這種差異在數(shù)學學科中表現(xiàn)尤為突出.在實際的數(shù)學教學中，出現(xiàn)了相當多的數(shù)學學困生.下面筆者就農村初中數(shù)學學困生的表現(xiàn)和成因，淺談幾點個人的見解.

一、注意力不集中，聽課效率低下

影響學生聽課效率的原因很多，既有內因又有外因.剛升上初中的學生，還沒有擺脫好動的天性，上課時做小動作、開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，即使教師提醒后，他們仍會犯同樣的錯誤.上課注意力不集中是學生聽課效率低下的最大原因.

例如，班上的學生A有段時間上課情緒一直很低落，對于教師的提問，他也答非所問，學習成績由原來的優(yōu)秀跌落到不及格.教師找他談心，從側面了解到他近期對某明星特別著迷，一到周末就通過電視、網絡了解這位明星的一舉一動.無論在課上或課后，他都在想：這位明星又出什么專輯了？又拍什么戲了？諸如此類.正所謂“人在曹營，心在漢”，這樣的聽課效率又怎么會高呢？

學生的聽課效率取決于學生對所學知識的興奮度和新鮮感，甚至還取決于家長施加的壓力.許多家長把希望寄托在子女身上，殊不知孩子壓力過大，上課時憂心忡忡，精力分散.這將會導致學生過于緊張，上課注意力不集中，學習效率低下.

二、課后作業(yè)拖拉，存在依賴心理

從教十多年來，筆者每年都會發(fā)現(xiàn)一部分學生在作業(yè)中表現(xiàn)得拖拖拉拉.這些學生主要表現(xiàn)為書寫時間過長、注意力不集中、書寫粗心、作業(yè)錯誤率高、態(tài)度不端正、字跡潦草，不愿意寫作業(yè)或者故意不做、少做等.學生寫作業(yè)拖拉，不僅影響其學習興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成，還影響到學生將來的后續(xù)發(fā)展.時間久了，他們就很容易淪為學困生.

例如，班上的學生B頭腦靈活，上課積極踴躍回答教師的每一個問題，唯一的缺點就是怕做作業(yè).然而，僅靠上課的聽講，沒有課后的練習鞏固，成績怎么會提高呢？有段時間，教師發(fā)現(xiàn)學生B上課時無精打采、昏昏欲睡，課后了解才知道，原來他每天回家后，作業(yè)一直拖到22點后才草草完成.因為晚上做作業(yè)的時間太長，嚴重影響了睡眠的時間，導致他第二天在課堂上精神狀態(tài)不佳.

還有一種學生作業(yè)拖拉的原因是出于學生的消極對抗.由于社會的發(fā)展，學生的家長迫切感到知識的重要性，有的家長把自己未完成的理想轉嫁到孩子身上，過度關注孩子的學業(yè)，產生過高期望，在孩子完成教師布置的作業(yè)后，盲目地給孩子增加額外的課后作業(yè).學生知道反正寫完作業(yè)之后，還有家長的額外“獎勵”，于是干脆邊寫邊玩，磨磨蹭蹭，客觀上形成了作業(yè)拖拉的壞習慣.

三、基礎掌握不牢，處于被動狀態(tài)

基礎知識不牢固主要是指學生的認知準備不足.這是因為學生在學習新知識前的原認知結構存在缺陷.數(shù)學認知結構就是從已有的數(shù)學知識、方法和自己理解的深度、廣度出發(fā)，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯(lián)想等認知特點，組合成的一個具有有機聯(lián)系和內部規(guī)律的有序系統(tǒng).布魯姆的學習理論告訴我們：即使最簡單的學習，也必須以學生原有的學習或經驗為基礎.所以，完善的認知準備是完成新的學習任務的必要條件.

當前，農村初中有部分學生由于種種原因，在小學數(shù)學學習中就已經變成了“老大難”.這讓他們在初中數(shù)學的學習中如同大海里的一葉孤舟，搖搖晃晃，找不到學習的出發(fā)點和落腳點.長此以往，這些學生對數(shù)學產生了畏懼心理，對學習失去主動性，一直被教師“牽著鼻子走”，逐漸淪為學困生.

四、學習目標不明，缺少競爭意識

由于農村生活水平日益提高，在一些學生眼中，曾經沒有文化的父母現(xiàn)在照樣過得有滋有味，因此在他們看來，學習沒有什么用.目前農村教育中，很少有學生清楚其學習的目的，不知道為什么（Why）要學、要學什么（What）、怎樣學（How），他們的學習就像是為了代替父母完成一項任務.

例如，學生C的父親是一家企業(yè)的老板，天資聰明的學生C整天游手好閑，根本就不把學業(yè)放在眼里，是典型的“衣來伸手，飯來張口”的公子哥.進入初中時，正當全球金融危機，他家的企業(yè)在一夜間因產品質量敵不過同行其他產品而倒閉了，這時他才明白這樣的道理：沒有競爭，就沒有發(fā)展.由此，他悟出在學習中同樣需要

總之，教師必須拿出更多的時間和精力，和學生一起參加有意義和有創(chuàng)造性的數(shù)學活動，互相辯證、討論、激勵，共同研究出成果.這種融洽的師生關系才有利于開放初中數(shù)學教學，激活學生的創(chuàng)新思維.

二、開放教學過程

開放教學過程是開放初中數(shù)學教學，激活初中生創(chuàng)新思維的重要保證.開放教學過程是指充分利用資源，放手讓學生去做數(shù)學.它強調學生自覺地參與、投入，點燃學生的思維火花，并在教師主導下，讓“火花”變成大火燃燒起來，使學生敢于思考未知問題，敢于否定已有結論，敢于采用多種方法解決問題.

【案例1】 已知a、b滿足ab=1，那么1a2+1+1b2+1= .

解法一（特值法）：將a=1，b=1代入所求式子，得1a2+1+1b2+1=1.

解法二：將a=1b代入所求式子，得1a2+1+1b2+1=

11b2+1+

1b2+1=

b2b2+1+1b2+1=1.

解法三：將ab=1代入所求式子，得1a2+1+1b2+1=

aba2+ab+

abb2+ab=

ba+b+aa+b=1.

解法四：通分得

1a2+1+

1b2+1=

b2+1（a2+1）（b2+1）+

a2+1（a2+1）（b2+1）=

a2+b2+2a2b2+a2+1+b2=

a2+b2+2a2+b2+2=1

.（其中因ab=1，故有a2b2=1）

引申擴展：已知a、b滿足ab=1，那么1a+1+1b+1= .

可見，此案例通過分組討論、研究，讓學生自覺參與到教學過程中，開放了教學過程，有利于學生理解知識，充分激活了學生的創(chuàng)新思維.當然，開放教學并不是完全開放，教師要把握好開放的度，開放多少，開放多深，要根據學生的知識基礎、能力高低、教材內容等實際情況來定奪.這樣“適度”開放教學，才能真正激活學生的創(chuàng)新思維.

三、設計開放性數(shù)學問題

設計開放性數(shù)學問題是開放初中數(shù)學教學，激活學生創(chuàng)新思維的有效措施.開放性數(shù)學問題可誘導學生發(fā)散思維，與傳統(tǒng)封閉型問題形成鮮明的反差，學生特別感興趣.設計開放性數(shù)學問題為學生提供了更多的交流與合作的機會，為學生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件，既開放了數(shù)學教學，又激活了學生的創(chuàng)新思維，可謂一舉兩得.

【案例2】 在《游戲公平嗎》一課的課前，我設計了一題合作型開放性前置作業(yè).

1.學生同桌兩人合作，做20次擲硬幣的游戲.要求：（1）一人負責擲硬幣；（2）一人負責記錄數(shù)據；（3）借助計算器計算正面朝上的頻率（正面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的比）和反面朝上的頻率（反面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的比），并填在下面的表格上.

2.匯總本班各個學習小組實驗數(shù)據.

3.累計全班同學的實驗結果，分別計算實驗次數(shù)累計進行到20、40、80、…、320時，硬幣正面朝上的頻率，并作一個折線統(tǒng)計圖.觀察所作的折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

作業(yè)完成效果：課前，學生在合作中完成了繁重的實驗過程，記錄了許多實驗數(shù)據；課堂上，學生交流討論，展示實驗結果，輕松愉快地完成了學習內容.在統(tǒng)計知識的教學中，教師應引導學生花費時間去搜集數(shù)據，整理數(shù)據，分析數(shù)據.如果我們善于在課前布置這種合作型作業(yè)，為學生進行數(shù)學活動提供充分的思維空間和從事數(shù)學活動的機會，不但能提高課堂教學效率，還能提高學生的學習主動性.

開放性數(shù)學問題可讓學生在探究的過程中獲得對社會的直接感受，體會到與人交流、合作的樂趣，增強積極的數(shù)學情感體驗，學會運用已有的知識來解決問題，感受到數(shù)學知識服務于社會的價值.可見，在解開放性數(shù)學問題的過程中，我們注重的是學生解決問題的思路和方法，強調的是學生在學習中的主體地位，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.所以，設計開放性數(shù)學問題是開放初中數(shù)學教學，激活學生創(chuàng)新思維的有效措施.

總之，任何一個系統(tǒng)只有開放，與外界環(huán)境不斷進行物質、能量、信息的交流，才是充滿生機、有序和持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng).同理，初中數(shù)學教學只有走出封閉的教學模式，走向開放，才能有強大的生命力.教師在培養(yǎng)學生“雙基”的同時，更要注意開放初中數(shù)學教學，激活學生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學人才.

（責任編輯 鐘偉芳）