高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

陸金香

[摘 要]高中數(shù)學(xué)新教材增加了一些新的內(nèi)容，難度也有所提升，給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn).本文結(jié)合教師在舊大綱版教材教學(xué)過程中存在的問題和應(yīng)對的策略提出一些看法.

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320018

作為一線教師，我們常常聽到學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)很難懂，雖然花了很多時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但成績平平.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，難就難在其本身具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，新課標(biāo)教材內(nèi)容雖然刪了一些，但實際上對比大綱版的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了不小的變化，給教師帶來了許多新問題.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠

新課標(biāo)人教版教材有必修、選修、選講和分模塊教學(xué)四個模塊，高一階段就要完成四個模塊的教學(xué).教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，幾乎每節(jié)課都要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而且教師受原來大綱版教材的影響，又再補充一些內(nèi)容.比如在講集合時補充了不等式的解法，無形中又增加了內(nèi)容，為了節(jié)省時間，教師的教學(xué)導(dǎo)入也免了，整節(jié)課幾乎都是教師在講學(xué)生在聽，這樣的模式往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高.

2.對課堂教學(xué)的掌控不好

筆者近年來參加了一些課改培訓(xùn)，聽了不少示范課，課堂氣氛似乎非常熱烈，學(xué)生一下拍手鼓掌，一下喊“太棒了”“好”，或做游戲或分組討論.教學(xué)實踐中，有些教師的課堂教學(xué)也設(shè)計有游戲、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，但課堂秩序混亂，一發(fā)不可收，沒有教學(xué)效果，白白浪費了寶貴的課堂時間.如果教師在設(shè)計教學(xué)活動時沒有考慮自身的特點和學(xué)生的實際情況，沒有對課堂可能出現(xiàn)的風(fēng)險進(jìn)行預(yù)測和應(yīng)對.一旦采取分組討論、游戲等教學(xué)活動，就會產(chǎn)生易發(fā)難收的局面.比如，教師為了營造輕松的課堂氣氛，教學(xué)《概率的定義》時設(shè)計分組進(jìn)行拋

考習(xí)慣的重要途徑.在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，本人采用小組合作競爭的方式來創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境.變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，增強了集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力.例如對于課堂練習(xí)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn).可模仿電視臺的闖關(guān)競爭模式先進(jìn)行分組闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識.

這一情境的練習(xí)設(shè)置，使每個學(xué)生都得以參與和體驗，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢問、敢說的精神.讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的同時充分地展開思維，加深對教材的理解，成為問題的主角.更好地提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性.

三、課堂小結(jié)，巧設(shè)延伸情境

課堂小結(jié)在教學(xué)中起到“畫龍點睛”的作用.它能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的系統(tǒng)化，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).對于課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起概括本堂內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，也可利用提綱、圖表、圖示等揭示本課的精髓.課堂教學(xué)雖然解決了一些問題，但這對于當(dāng)今教育來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.因此，在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，盡量在學(xué)生心理上留點余味，為以后的課蒙上一層神秘的面紗，讓學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感.如在教學(xué)“同底數(shù)冪相乘法則”后，可以提出“同底數(shù)冪相除法則”是否也能以類似的方式來探究，讓學(xué)生課后自己思考、討論等得出相應(yīng)的結(jié)論.因此課堂小結(jié)時，巧設(shè)延伸情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生主動學(xué)習(xí).

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，若能恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，就能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與到教學(xué)活動中，從而提高課堂教學(xué)的效益.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]康紀(jì)權(quán).試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004，22（1）：12-12.

[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究[M].貴陽：貴州人民出版社，2002.

[3]黃畢年.怎樣的教學(xué)情境才是有效的[J].遼寧教育，2006（3）.

[4]溫小軍.論課堂教學(xué)情境的真實性之訴求[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（4）.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）