淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

吳曉麗

[摘 要]情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本文主要從“講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)”這三個(gè)課堂核心環(huán)節(jié)來闡述如何巧設(shè)情境讓課堂更活躍，讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)情境 主動(dòng) 問題

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320017

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.而這些方法都要在一定的情境中完成.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望.在新教材中增加了許多與學(xué)生生活密切相連的實(shí)際問題，并通過各種手段來組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng)，極其注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué).新教材的使用，為情境教學(xué)提供了廣闊的空間，教師可借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中.讓學(xué)生通過做數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.

但教師往往存在一種錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為情境教學(xué)只在課的開始階段運(yùn)用，課的其他階段用不上或者即使用上了效果也沒有課的開始階段那樣好，那樣吸引學(xué)生.是不是這樣呢？答案是否定的.只要巧設(shè)情境，以“情”入境喚起情感，情境教學(xué)在課的任何階段都能運(yùn)用，并且效果斐然.

下面結(jié)合本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于巧設(shè)情境進(jìn)行的實(shí)踐與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的效能核心理念，談幾點(diǎn)粗淺的看法.

一、講授新課，巧設(shè)探究情境

著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者.”所以教師在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，利用材料通過意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得.要求教師在課堂教學(xué)中要善于巧設(shè)探究情境，做到以動(dòng)助學(xué)，讓學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，更敢學(xué)，真正地掌握知識(shí)的內(nèi)涵.

1.動(dòng)手參與，親身體驗(yàn)

在教學(xué)的過程中，除了教師的演示外，更要有學(xué)生的動(dòng)手參與和親身體驗(yàn).例如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時(shí)，對(duì)于旋轉(zhuǎn)的三要素，旋轉(zhuǎn)的特征等知識(shí)點(diǎn)，如果按照書本上的安排進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必比較抽象，難以引起學(xué)生的共鳴.但我是這樣巧設(shè)探究情境的：

師：既然大家已經(jīng)知道什么是旋轉(zhuǎn)了，那我們現(xiàn)在就一起感受一下旋轉(zhuǎn)吧！請(qǐng)伸直右手臂繞著肘關(guān)節(jié)或肩關(guān)節(jié)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，請(qǐng)大家相互看看，你們做的動(dòng)作是否一樣？

生：不一樣.

師：?jiǎn)栴}出在哪里？

生：旋轉(zhuǎn)中心.

師：那我們現(xiàn)在就繞著肩關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)一定的角度，再請(qǐng)大家相互看看，你們做的動(dòng)作是否一樣？

生：不一樣.

師：?jiǎn)栴}出在哪里？

生：旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)角度不同.

師：旋轉(zhuǎn)缺不了這三個(gè)元素，所以我們把這三個(gè)元素稱為旋轉(zhuǎn)的三要素.

通過學(xué)生的親身體驗(yàn)把抽象的、難理解的數(shù)學(xué)問題具體化、淺顯化，形象直觀地得出了圖形上的每個(gè)點(diǎn)都按相同的方式旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)前后的圖形是全等的結(jié)論.讓學(xué)生通過觀察主動(dòng)探求知識(shí)，不僅在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有奇妙的效果，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神.

2.角色扮演，興趣大增

角色扮演以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo).教師在設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生不管是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力放在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，讓學(xué)生在課堂中借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識(shí).

針對(duì)“余角與補(bǔ)角”這一節(jié)課講授互余概念之后的例題，常規(guī)的教學(xué)方法是直接寫幾個(gè)角度，分別求出它們的余角.我做了這樣的處理：在課前預(yù)先給學(xué)生發(fā)一張寫有一個(gè)角度的紙，也就是每位學(xué)生扮演一個(gè)角度進(jìn)行“找朋友”的游戲.又如在講平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的角色扮演：

讓一位學(xué)生扮演坐標(biāo)原點(diǎn)，所在排為x軸，所在列為y軸，且分別規(guī)定這位學(xué)生的右邊和正前方為正方向，設(shè)計(jì)以下問題：①讓學(xué)生說出自己所代表的坐標(biāo)；②請(qǐng)學(xué)生任意說幾個(gè)適合的坐標(biāo)，再請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生站起來；③請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)軸上的學(xué)生站起來；④請(qǐng)?jiān)诘谝唬ɑ蚨?、三、四）象限的學(xué)生站起來；⑤請(qǐng)?jiān)谝?、三（或二、四）象限角平分線上的學(xué)生站起來.

通過角色扮演增加了學(xué)生的興趣，使原本不活躍的學(xué)生也積極地參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了更深刻的理解和運(yùn)用.

二、課堂練習(xí)，巧設(shè)挑戰(zhàn)情境

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過程，也是鞏固、深化、提高的過程.所以有目的、有選擇地創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，讓學(xué)生更樂學(xué)，這也是提高教學(xué)效率的重要措施之一.教學(xué)實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)人的情緒和潛力，也是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思