淺談生物教學(xué)中的“拿來(lái)主義”

相學(xué)軍

[摘 要]生物課堂教學(xué)也可以利用其他學(xué)科的一些教學(xué)用具、教學(xué)方法或知識(shí)，從而起到輔助教學(xué)的目的，借用語(yǔ)文上的詞匯稱之為“拿來(lái)主義”。而在“拿來(lái)”其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中，如何“拿來(lái)”，可以“拿來(lái)”什么東西，是生物教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]拿來(lái)主義 生物 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320109

在生物教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以利用其他學(xué)科的一些教學(xué)用具、教學(xué)方法或知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)，而且可以收到很好的教學(xué)效果。一方面，可以豐富課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性；另一方面，可讓學(xué)生更加佩服和喜歡教師，覺(jué)得教師是一個(gè)知識(shí)非常淵博的人，從而“親其師，信其道”，進(jìn)而使教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

一、從語(yǔ)文中“拿來(lái)”

人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，那么筆者可以這樣說(shuō)“細(xì)讀唐詩(shī)幾遍，生物知識(shí)自見(jiàn)”。例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，筆者用了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩(shī)句；在教學(xué)《生長(zhǎng)素》一課時(shí)，筆者用了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”等詩(shī)句；在新授《群落演替》一課時(shí)，筆者用白居易的《小草》一詩(shī)作為引言，筆者剛剛吟誦了一句“離離原上草”，全班學(xué)生立即接著齊聲朗誦“一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，氣氛相當(dāng)熱烈。這樣從語(yǔ)文中拿來(lái)這些成語(yǔ)詩(shī)句，使學(xué)生在深刻理解所學(xué)生物知識(shí)的同時(shí)，也情不自禁地陶醉于祖國(guó)博大精深的文化之中。

二、從英語(yǔ)中“拿來(lái)”

“No pains，no gains”這句“不勞無(wú)獲”的短語(yǔ)大家都知道，當(dāng)學(xué)生上課疲勞時(shí)，生物教師突然冒出這一句，并解釋“pain”是“痛苦、刻苦”的意思，“gain”是“獲得、贏得”的意思，從字面上解釋就是“沒(méi)有很多的痛苦就沒(méi)有很多的收獲”，引發(fā)學(xué)生的自我反思，對(duì)學(xué)生的思想教育起到一個(gè)潛移默化的作用。又如，在講解《ATP》一節(jié)時(shí)，筆者用英文對(duì)ATP及ADP作了解釋，即T—three、D—double，笑聲之余，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的含義有了深刻的理解。

三、從物理中“拿來(lái)”

生物學(xué)的發(fā)展與物理等工具學(xué)科的發(fā)展密不可分，正是在物理知識(shí)理論和物理工具的推動(dòng)下使生物學(xué)有了質(zhì)的飛躍，如1865年羅伯特·虎克發(fā)明了顯微鏡使生物學(xué)進(jìn)入微觀領(lǐng)域；1956年沃森和克里克合作用X射線照射DNA產(chǎn)生衍射圖，從而推斷出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，生物問(wèn)題中常包含著很多物理知識(shí)，需要用物理知識(shí)來(lái)解決。

人教版必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)《光合作用》中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“色素的吸收光譜”，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果直接向?qū)W生指明色素的吸收光譜是紅橙光和藍(lán)紫光，可能學(xué)生會(huì)有莫名其妙的感覺(jué)，即使當(dāng)時(shí)硬記，估計(jì)一段時(shí)間后遺忘率也會(huì)很大；而如果在說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題之前，和學(xué)生系統(tǒng)地回憶或講解一下物理中的“光學(xué)”知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一下三棱鏡的作用、折射光的形成、反射光的形成等知識(shí)，之后再來(lái)談色素吸收光的問(wèn)題就水到渠成了。

四、從政治中“拿來(lái)”

中學(xué)生物教材中講到了一些發(fā)現(xiàn)史或研究過(guò)程，如酶、光合作用、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史，DNA、遺傳定律的研究過(guò)程等。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大綱上要求學(xué)生不僅能掌握其發(fā)現(xiàn)史或研究過(guò)程和方法，還要學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和不畏先賢、勇于探索的精神。因此，在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能夠用政治中諸如“要一分為二的看問(wèn)題”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“事物是在不斷變化發(fā)展的”“要用變化和發(fā)展的眼光看問(wèn)題”“矛盾是相對(duì)的”等著名論斷效果將會(huì)更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)理解為什么一代代科學(xué)家能夠前赴后繼地投身科研而樂(lè)此不疲，也會(huì)明白任何時(shí)候都不能盲目迷信先賢，要敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。這才是我們教育的最終目的。

五、從歷史中“拿來(lái)”

歷史，顧名思義，是人類史上一些已發(fā)生的事件或已故去的人物。筆者發(fā)現(xiàn)，熟讀歷史，熟讀歷史人物，熟讀歷史人物的趣聞?shì)W事，尤其是著名生物學(xué)家的歷史故事，對(duì)我們的教學(xué)非常有用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且也會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在開(kāi)始《遺傳》一章的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者從著名遺傳學(xué)家、遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柕纳秸勂穑v了孟德?tīng)柕囊恍┤ぢ勢(shì)W事，同時(shí)還向?qū)W生介紹了另一位偉大的遺傳學(xué)家摩爾根的一些軼事。筆者得繪聲繪色，學(xué)生也聽(tīng)得聚精會(huì)神，了解“什么是遺傳，如何遺傳”的愿望非常強(qiáng)烈。又如，新授《生物的進(jìn)化》一章時(shí)，筆者用著名科學(xué)家、“進(jìn)化論”的提出者達(dá)爾文的事跡作引言；在講解《微生物》這一章時(shí)，筆者引入了微生物學(xué)家巴斯德滅菌和本杰明發(fā)現(xiàn)青霉素等史實(shí)，學(xué)生同樣也是聽(tīng)得很認(rèn)真，課后反饋效果也很好。

這些是筆者從教幾年來(lái)從其他學(xué)科“拿來(lái)”的東西。當(dāng)然，“拿來(lái)”時(shí)要注意拿來(lái)的時(shí)機(jī)，要注意使用的方法，如果不假思索，一味照搬、套用，不僅不能起不到任何效果，還會(huì)適得其反，有狗尾續(xù)貂之嫌，那樣就真成了拿來(lái)主義了。

（責(zé)任編輯 黃春香）