提高高中生物教學(xué)有效性的策略

廖宏兵

[摘 要]生物是非中考科目，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)未給予充分重視，故生物知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，至關(guān)重要。作為高中生物教師，應(yīng)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；積極開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，以不斷提高高中生物教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]提高 高中生物教學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320105

課堂教學(xué)的有效性，始于教師，源于學(xué)生。有效教學(xué)從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。一是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上能積極地

配合

教師；二是學(xué)生會(huì)學(xué)，能在教師的引導(dǎo)下，自主思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂才能活躍起來(lái)，才能取得更好的教學(xué)效果。我校生源素質(zhì)參差不齊，另外，生物是非中考科目，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)未給予充分重視，故生物知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，至關(guān)重要。現(xiàn)結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的一些做法。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門源于生活的學(xué)科，很多知識(shí)都與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣

?！币虼耍谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地尋找一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，

讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜功能”時(shí)，筆者以日常生活中常見的事物來(lái)類比生物學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。如以“庭院的籬笆”類比學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的分隔作用”；以“防盜門”類比學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出作用”；以“人與人間的郵件交流、電話交流、面對(duì)面交流”類比學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜進(jìn)行細(xì)胞間信息交流的三種方式”。通過(guò)形象的類比，將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很容易理解和記憶細(xì)胞膜的功能。

又如，在講《孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)（二）》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，筆者以一個(gè)故事引入課題：著名劇作家蕭伯納才華橫溢，很多女孩子仰慕他。美國(guó)現(xiàn)代舞創(chuàng)始人鄧肯就是其中之一。她給蕭伯納寫了一封求愛信，信中說(shuō)：“我們結(jié)

成，故每一配對(duì)的結(jié)構(gòu)中有4條緊密結(jié)合在一起的染色單體，稱為四分體。”圖7左圖便是減數(shù)第一次分裂分裂前期四分體狀態(tài)，右圖是減Ⅰ中期，顯然兩幅圖當(dāng)中都有四分體（如圖中的A和B），四分體直至減數(shù)第一次分裂的后期才由于同源染色體的分裂而消失，難道說(shuō)這兩幅圖都稱作“四分體時(shí)期”？而把“聯(lián)會(huì)時(shí)期”“四分體時(shí)期”的“時(shí)期”完全舍去同樣是欠妥的，這樣不利于教學(xué)和學(xué)生的記憶。因此，建議聯(lián)會(huì)圖就是“聯(lián)會(huì)時(shí)期”，而書本上所謂的“形成四分體”的圖可以稱為“聯(lián)會(huì)后期”。

圖7

“聯(lián)會(huì)”和“四分體”是中學(xué)生物教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，其圖形復(fù)雜，理解抽象，前者重?cái)?shù)量，后者重概念。對(duì)于聯(lián)會(huì)時(shí)期，本身的圖像比較簡(jiǎn)單，主要把里面的姐妹染色單體和DNA關(guān)系弄清楚就好；關(guān)于“聯(lián)會(huì)時(shí)期”和“四分體時(shí)期”名稱的爭(zhēng)論，一個(gè)是確實(shí)“四分體時(shí)期”的說(shuō)法欠妥，應(yīng)該舍棄，但是又不能沒(méi)有名稱，否則學(xué)生在記憶識(shí)別時(shí)就有困難，因此推薦“聯(lián)會(huì)時(shí)期”名稱不變，而“四分體時(shí)期”改為“聯(lián)會(huì)后期”。至于有人說(shuō)不能叫“時(shí)期”，應(yīng)該是一個(gè)狀態(tài)，筆者認(rèn)為兩種概念均可，主要在于一線教學(xué)中的效果。

雖然孟德爾很早就將其研究的理論整理成論文發(fā)表，但是事實(shí)上能真正觀察到與生殖相關(guān)的減數(shù)分裂還是借助于顯微技術(shù)的不斷進(jìn)步。限于歷史原因，顯微技術(shù)在當(dāng)時(shí)還不是很發(fā)達(dá)，所以造成了一些觀察畫圖的誤解，加上每個(gè)一線教師在具體實(shí)施減數(shù)分裂教學(xué)時(shí)，為了使得學(xué)生比較好理解，也加上了自己的一些加工和修飾，使得其中的概念更是復(fù)雜不一。需要說(shuō)明的是，減數(shù)分裂本來(lái)就是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只是被人為地劃分為各個(gè)時(shí)期，我們對(duì)其理解的偏差無(wú)可厚非。本文對(duì)概念進(jìn)行甄別，以期起到拋磚引玉的作用，希望能夠得到廣大同仁的指正。

（責(zé)任編輯 黃春香）