化學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策

吳偉豐

[摘 要]由于社會環(huán)境的巨大變化，教學(xué)現(xiàn)代化要求不斷提高，加上工作壓力大、待遇少、學(xué)科地位低、評價機(jī)制不科學(xué)，使一些化學(xué)教師看不到職業(yè)發(fā)展的前景，因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，必須深層次剖析化學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因，積極探索應(yīng)對化學(xué)教師職業(yè)倦怠的策略。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師 職業(yè)倦怠 成因 對策

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320099

1974年，美國臨床心理學(xué)家費魯頓伯格首次提出“職業(yè)倦怠”這個概念，它是指在職場中，由于工作壓力和目標(biāo)缺失引起的，以身心疲憊、情緒低落為主要特征的一系列心理、生理綜合反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受壓力、缺乏成功體驗時情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)。[1]典型癥狀是：（1）情緒衰竭，表現(xiàn)為工作熱情喪失；（2）去人性化，表現(xiàn)為情感冷漠，不愿與學(xué)生打交道；（3）成就感低，表現(xiàn)為職業(yè)滿意度低。

近年來，對教師職業(yè)倦怠已有大量研究，但很少涉及化學(xué)教師。由于相當(dāng)一部分人對于化學(xué)的片面認(rèn)識和高考中化學(xué)學(xué)科地位的弱化，選考化學(xué)的學(xué)生人數(shù)大幅減少，使化學(xué)教師工作倦怠的情況愈發(fā)嚴(yán)重，這必將嚴(yán)重影響中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，研究并解決化學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、化學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

化學(xué)教師職業(yè)倦怠的情況較普遍，化學(xué)教師的工作熱情、情感態(tài)度，以及對職業(yè)的滿意度較低。男教師的個人成就感略高于女教師，但在工作中均有低成就感。職業(yè)倦怠程度與教齡、職稱有一定關(guān)系，職業(yè)倦怠不斷加重往往發(fā)生在教齡在4到7年期間，教齡在7年以上至評上高級職稱期間職業(yè)倦怠程度有所降低，但評上高級職稱以后職業(yè)倦怠又不斷加重。教師的職業(yè)倦怠在農(nóng)村中學(xué)更為明顯，青年教師一心想考公務(wù)員，中年教師一心想往城里調(diào)，中年以上的教師普遍存在職業(yè)倦怠，一心等著退休。農(nóng)村學(xué)校陷入管理人才和教學(xué)人才青黃不接、人心散離的狀態(tài)。

二、化學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因

1.教師的職業(yè)特點

社會、家長、政府部門對于學(xué)校的期望過高，把孩子的未來全部寄托在教師身上，教師工作壓力大，承擔(dān)的責(zé)任多。另一方面，教師工作環(huán)境過于封閉，且工作時間長，容易導(dǎo)致身心交瘁，引發(fā)職業(yè)倦怠。

2.化學(xué)的學(xué)科地位

化學(xué)學(xué)科在高考中占分比例下降，使得化學(xué)學(xué)科地位弱化。特別是江蘇的高考模式，由于選修化學(xué)的往往是成績比較好的學(xué)生，而等第是按照參考人數(shù)的比例劃分的，因此云集了優(yōu)秀學(xué)生的化學(xué)考生隊伍，還是不得不產(chǎn)生B、C、D等第的學(xué)生，出現(xiàn)所謂的“自相殘殺”現(xiàn)象。因而這幾年江蘇高考選考化學(xué)的人數(shù)大幅度下降，學(xué)生談“選化學(xué)”色變，形成惡性循環(huán)?；瘜W(xué)教師大量過剩，只能分流到實驗室、圖書館、閱覽室、后勤，評先評優(yōu)、晉升職稱通常是語數(shù)外主科教師優(yōu)先，使化學(xué)教師看不到任何職業(yè)發(fā)展的前景，無法表現(xiàn)個人的社會價值，因而無所追求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.工作任務(wù)繁重和工資待遇低

教師的工作任務(wù)十分繁重，尤其是在縣城工作的教師，學(xué)生全部在學(xué)校上晚自習(xí)，每天在校工作時間長達(dá)十多個小時，長期超負(fù)荷的工作，使部分教師失去了健康、失去了工作的熱情。這些年來，我們國家雖然采取了很多的措施提高教師的各種待遇，教師的社會地位以及待遇也有了明顯的提高，但同其他行業(yè)相比，教師的收入仍然是偏低的。很多化學(xué)教師因此失去了工作的積極性和主動性。

4.化學(xué)教師自身因素

許多化學(xué)教師到了四、五十歲，精力下降，體質(zhì)也呈下降趨勢，健康狀況大不如前，承受工作的壓力下降，拼搏的精神衰退，工作量上希望就輕，工作質(zhì)量只希望過得去，不思改革創(chuàng)新、不思有所突破，把教學(xué)工作僅僅看做是一份謀生的職業(yè)而非事業(yè)。再加上角色轉(zhuǎn)換跟不上改革的步伐，教師沿襲多年的教學(xué)手段、傳統(tǒng)教育思想面臨改進(jìn)與革新，因而感到不自信，挫折感加劇，成就感下降，孤獨感增強(qiáng)，悲觀情緒滋生。所以也就慢慢形成了職業(yè)倦怠的心理。

5.職稱評價機(jī)制不夠完善

目前，許多化學(xué)教師評到了職稱，但由于受崗位數(shù)限制不能應(yīng)聘到相應(yīng)崗位，這樣就降低了評定職稱對于教師的激勵作用。許多化學(xué)教師在四十歲左右就評上了中學(xué)高級教師職稱，此時離退休還有一、二十年，但已經(jīng)沒有什么新的目標(biāo)激勵他們前進(jìn)，職業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。特級教師、正高級職稱門檻高、名額少，不能成為多數(shù)高級教師追求的目標(biāo)。造成大多數(shù)高級教師失去改革創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的動力，因而產(chǎn)生“高原”現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)不務(wù)實，把虛無的論文、課題作為必備的條件，實行一票否決。這樣教得再好，教學(xué)成績不管有多出色，也不能提高職稱，這往往會挫傷在一線腳踏實地搞教學(xué)的教師的積極性。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：工作負(fù)責(zé)、教學(xué)實績出色的教師，往往因為缺少文章和課題，被職稱評定拒之門外；而工作努力程度一般，教學(xué)水平一般，實績平平，但文章數(shù)量多的教師，就成了教學(xué)專家，在職稱晉升的路上一路綠燈。職稱評定往往重論文的數(shù)量而輕論文的質(zhì)量。這樣的導(dǎo)向，導(dǎo)致大多數(shù)教師不愿意把時間和精力放在教學(xué)上，少數(shù)注重自身發(fā)展的教師，也只是把精力集中在寫文章、研課題上。這阻礙了大多數(shù)教師的工作熱情，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠也就不足為奇了。

三、化學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的對策

1.提高化學(xué)學(xué)科地位

化學(xué)在社會上的負(fù)面影響很大，一提到化學(xué)就想到它是有毒的、污染的、危險的，是環(huán)境的“破壞者”。這樣片面的認(rèn)識已在多數(shù)人的腦海中形成了固有的印象，這直接影響了學(xué)生對化學(xué)的喜愛程度。所以作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到，目前人類的文明是離不開化學(xué)的，可以說人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活、醫(yī)藥、先進(jìn)的科技都離不開化學(xué)，化學(xué)確實已經(jīng)造福于人類。我們學(xué)好化學(xué)可以更好地駕馭化學(xué)，可以避免不必要的事故發(fā)生，可以更好地保護(hù)自己、保護(hù)環(huán)境，以此提升學(xué)生選修化學(xué)的積極性。另外，高考模式確實需要改進(jìn)與創(chuàng)新，要讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間，要使學(xué)科發(fā)展適應(yīng)社會的需要。相信，經(jīng)過新一輪的高考改革，化學(xué)教師的春天一定會到來。[2]

2.化學(xué)教師要提高化學(xué)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

在教育信息化背景下，化學(xué)教師要善于將化學(xué)教育與信息技術(shù)緊密結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的需要。在教育過程中，化學(xué)教師要具備以下化學(xué)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)：靈活運用化學(xué)知識的能力，熟練操作多媒體的能力，充分使用實驗室的能力，創(chuàng)新設(shè)計化學(xué)實驗的能力，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案的能力，與學(xué)生、同事的溝通能力，等等。化學(xué)教師只有具備了以上幾種能力，才能在學(xué)校建設(shè)以及與信息技術(shù)整合的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個體的社會價值，獲得成就感。

3.完善教師管理體制，通過多元化評價傳遞正能量

目前的教師職稱評審過程過多注重教師個人的競技獲獎、論文及課題等內(nèi)容，而忽視學(xué)生取得的成績或獲獎情況。這樣的評審標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些化學(xué)教師為了評上職稱而不把主要精力放在教學(xué)上，而是放在寫論文、搞課題、賽課上，結(jié)果雖然教學(xué)實績平平，但是晉升職稱順利，這極大地影響了埋頭苦干、教學(xué)實踐成績顯著的教師的積極性。針對這一弊端，必須完善教師管理體制，通過多元化評價正確引導(dǎo)教師敬業(yè)從教，可以從教育理論水平、實際上課水平、教學(xué)成績效果、育人工作成效等多個方面，對參評教師進(jìn)行更加全面、客觀的評價，用教學(xué)實績說話，讓評審者與參評者“面對面”，從根本上避免就材料論材料、只看材料不見人的弊端。這樣的多元化評價較好地解決了困擾教師職稱評審的“瓶頸”問題，使職稱評審真正服務(wù)于教育教學(xué)，傳遞正能量，引導(dǎo)廣大化學(xué)教師長期在一線建功立業(yè)。

4.緩解工作壓力，消除職業(yè)倦怠

我國高中教育片面追求升學(xué)率的傾向還是十分嚴(yán)重的，使得學(xué)生的成績與教師的職稱、績效工資、評優(yōu)等利益密切相關(guān)。因此，化學(xué)教師對學(xué)生的成績非?？粗?，一切以學(xué)生的成績來肯定或否定自己，學(xué)生考試成績成了化學(xué)教師心情的晴雨表，化學(xué)教師最開心的事情是學(xué)生考試成績的優(yōu)秀。

考試壓力不僅成了學(xué)生的心理健康殺手，也成為化學(xué)教師的心理負(fù)擔(dān)。

所以化學(xué)教師一定要鉆研教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)方案、探究高效教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的水平，使學(xué)生人人出彩。學(xué)生的每一次成功會不斷提高化學(xué)教師的自我期望，獲得成就感，舒解緊張心理，更加熱愛本職工作。同時化學(xué)教師要學(xué)會在工作和生活中放松心情，積極參加體育鍛煉和各項集體活動，既放松和鍛煉了身體，又加強(qiáng)了同事間的溝通與交流，起到緩解工作壓力、消除職業(yè)倦怠的作用。

總之，面對高中化學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題，各級領(lǐng)導(dǎo)和教師要給予充分關(guān)注，已有職業(yè)倦怠傾向的化學(xué)教師要采取積極的應(yīng)對策略，走出職業(yè)倦怠的陰影。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉浩強(qiáng)，王旭.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的根源探析[J].天津市教科院學(xué)報，2008（3）：66-69.

[2]吳啟建.對新一輪高考改革的幾點思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：5-6，7.

[3]姜學(xué)洙.教學(xué)成就應(yīng)是教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理（理論版），2009（10）：27-28.

（責(zé)任編輯 羅 艷）