淺談?wù)峡谡Z(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂的策略研究

刁麗嫣

【摘要】整合口語(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，習(xí)作才不是單純的課上命題、指導(dǎo)，學(xué)生敘寫這樣一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)學(xué)生生活、交際的真實(shí)過程，是“使學(xué)生的習(xí)作來源于生活”、“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)。它遵循了從課例中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中積累，在口語(yǔ)交際中豐富，在習(xí)作中完善，體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步上升的訓(xùn)練過程。

【關(guān)鍵詞】整合 口語(yǔ)交際 習(xí)作 學(xué)習(xí)型

有效的學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是語(yǔ)言的口頭表達(dá)，習(xí)作是語(yǔ)言的書面表達(dá)，兩者有著共同的思維方式，能互相促進(jìn)，互相融合。整合口語(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，習(xí)作才不是單純的課上命題、指導(dǎo)，學(xué)生敘寫這樣一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)學(xué)生生活、交際的真實(shí)過程，是“使學(xué)生的習(xí)作來源于生活”、“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)。如果使學(xué)生感到習(xí)作就是生活中一次次現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文交際，是生活的一種需要，那么他們就會(huì)把習(xí)作當(dāng)作一種樂趣，一種自覺的行為，習(xí)作教學(xué)也就會(huì)收到理想的效果。真正體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)型”的模式。那么，如何整合口語(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂呢？為此，我校語(yǔ)文科開展了《口語(yǔ)交際與習(xí)作整合教學(xué)的研究》的課題研究。從研究實(shí)踐中，我們得出以下幾點(diǎn)有效策略：

一、立足教材，有的放矢構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有部分的口語(yǔ)交際內(nèi)容與習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的，特別是從四年級(jí)上冊(cè)開始，直接出現(xiàn)了“口語(yǔ)交際與習(xí)作”合編在一起的安排，但有些單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容與習(xí)作卻毫無關(guān)聯(lián)，是完全不相同的話題。因此，整合時(shí)，就要做到立足教材，有的放矢，不能生搬硬套強(qiáng)加整合。要使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)習(xí)型的課堂，首先要在課前下功夫，潛心與文本對(duì)話。同時(shí)，要“用孩子的眼睛看教材”，看它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是否有障礙，孩子們喜歡哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，再依照孩子的特征去選擇和參照。尤其是口語(yǔ)交際與習(xí)作課，教師只有反復(fù)揣摩教材，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，再巧妙地安排教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使課堂實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、互相滲透，形式多樣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的交際和習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，因此，要根據(jù)內(nèi)容開展形式多樣的交際，引起學(xué)生的交際興趣，有寫作素材，才會(huì)把文章寫精彩。

1、滲透引導(dǎo)，水到渠成

學(xué)習(xí)型的口語(yǔ)交際課不應(yīng)該僅僅是為了交際而交際，而是要求教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，將聯(lián)系生活、貼近生活、適應(yīng)時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)生活需要的內(nèi)容有選擇地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，使之與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，與飛速發(fā)展的社會(huì)聯(lián)系起來，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)豐富，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與人文魅力。讓學(xué)生在無字句處學(xué)習(xí)習(xí)作，使口語(yǔ)交際課成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效陣地。

三年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際內(nèi)容是講名人故事，習(xí)作要求寫熟悉的人的一件事。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生提出：說的人要把事情說清楚，使聽的人聽明白，還要要求聽的學(xué)生，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，說說故事里講了誰(shuí)的什么事，反映了人物的什么品質(zhì)，怎么講清楚的，實(shí)際上就為習(xí)作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，這樣習(xí)作課上就可以繼續(xù)圍繞寫誰(shuí)的什么事，稍加點(diǎn)撥，達(dá)到水到渠成的效果。

2、結(jié)合教材，拓展交際

豐富了習(xí)作的滲透引導(dǎo)，完成了進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)場(chǎng)面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習(xí)作指導(dǎo)課再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤(rùn)飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語(yǔ)句通順、有一定條理性的書面片段，就不必過多的指導(dǎo)，這就是將口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

例如：我在教《二十年后的故鄉(xiāng)》這篇習(xí)作時(shí)，課堂上讓學(xué)生想象20年的故鄉(xiāng)將會(huì)是什么樣子的？一個(gè)學(xué)生這樣的回答：20年后，汽車可以在空中開。孩子這樣的回答讓我的思緒突然迸發(fā)光芒，我順著他的思路，讓他發(fā)揮自己的想象談一談。這個(gè)學(xué)生將飛機(jī)和汽車進(jìn)行整合，研制新型的汽車，可以在空中奔馳，他充分發(fā)揮自己的想象，把未來飛行汽車的模樣、功能想象得淋漓盡致。一項(xiàng)新的技術(shù)的成功研制，都是從最初的大膽設(shè)想開始的。

3、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

作文與生活密不可分，作文就是做人。一個(gè)人的人格力量與精神魅力決定著作文的思想深度，影響著作文的水平和質(zhì)量，作文更是一個(gè)人人生觀和世界觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，教師在引導(dǎo)與組織課堂教學(xué)時(shí)，除了要充分發(fā)揮自身的作用之外，應(yīng)從多方面去挖掘和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、責(zé)任觀和審美觀。通過陶冶情操，提高覺悟，從而找準(zhǔn)和確立人生的坐標(biāo)，學(xué)會(huì)做人的道理，激勵(lì)學(xué)生更好地把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活、學(xué)好，把作文寫得更有深度，更有廣度。

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。但在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果。如，上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在班級(jí)里交流，甚至可以煞有介事地把學(xué)生所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

4、結(jié)合實(shí)踐，豐富素材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。除此之外，還讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的豐富的生活情境中親自實(shí)踐，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，加深情感體驗(yàn)的目的。

如，寫學(xué)生們豐富多彩的課余生活。我們嘗試從學(xué)生愛玩的游戲中選擇一種入手，引導(dǎo)他們作文。像拔河比賽、老鷹捉小雞、畫鼻子、打羽毛球、跳繩比賽、丟沙包、跳皮筋、吹氣球等活動(dòng)和游戲，老師也積極參加，跟學(xué)生們一起玩一玩、樂一樂。有了這些富有情趣，充滿樂趣的游戲活動(dòng)作鋪墊，再在活動(dòng)或游戲后，讓學(xué)生適當(dāng)說一說、寫一寫，有了這些實(shí)踐素材，再去指導(dǎo)作文也就不難。

5、開展活動(dòng)，有米可炊

學(xué)生寫一篇習(xí)作，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積淀。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量閱讀，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料及表達(dá)技巧。如開展好書推介會(huì)：教師本身必須是閱讀愛好者，及時(shí)向?qū)W生推薦一些有益的書籍，介紹時(shí)，學(xué)生帶著這些書，將書中的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)單的介紹。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還促使學(xué)生養(yǎng)成用心看書、喜愛看書的習(xí)慣。這些的活動(dòng)讓學(xué)生們快活地遨游于書海，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。習(xí)作內(nèi)容自然是“水到渠成”。優(yōu)秀的作文在學(xué)生的筆下產(chǎn)生了。

6、放飛想象，盡情發(fā)揮

愛恩斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為一個(gè)教學(xué)理念被提到了十分重要的位置。

結(jié)合課文進(jìn)行想像作文訓(xùn)練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且使說、寫緊密結(jié)合，有利于鞏固和深入理解課文中的中心思想和表現(xiàn)手法，有利于發(fā)展學(xué)生的想像力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，更有利于高學(xué)生的寫作能力。例如，讀《凡卡》后，想像凡卡回到爺爺身邊的愉快心情，以《凡卡回到了爺爺?shù)纳磉叀窞橹黝}，先說后寫。學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，也可以這樣啟發(fā)學(xué)生想象，如果你去桂林游覽，回來后會(huì)怎樣向伙伴們介紹呢。讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，在大家大膽的想像中，學(xué)生的思維就會(huì)打開了，老師再讓學(xué)生以《桂林歸來》為題，寫一篇習(xí)作。

三、先說后寫，循序漸進(jìn)

怎樣做才能在語(yǔ)言訓(xùn)練中，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生善于寫作呢？小學(xué)生作文寫的是生活的見聞及心中的感想。想和寫之間有一個(gè)過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的延伸和發(fā)展。只有會(huì)說，方能寫好。因此，作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》，口語(yǔ)交際要求學(xué)生交流有關(guān)“珍惜資源的重要性”和“怎樣珍惜資源”的話題，習(xí)作要求學(xué)生寫一份環(huán)保建議書，從教材安排上來看，“說”是為“寫”服務(wù)的，在教學(xué)中一定要注意這一點(diǎn)。為了真正做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)口語(yǔ)交際這一部分時(shí)，有意設(shè)計(jì)問題：我們身邊有哪些浪費(fèi)資源的現(xiàn)象？我們能夠?yàn)檎湎зY源做點(diǎn)什么？珍惜資源你有什么妙招？假如看到有人浪費(fèi)資源你會(huì)怎么樣做？從遇到問題到分析問題產(chǎn)生的原因再到解決問題的辦法，有意把建議書的寫法滲透到口語(yǔ)的交流之中，為寫好習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)，自然能夠收到預(yù)期的效果 。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，她可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。請(qǐng)你記住無論如何不要使內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事?！蔽覀兪遣皇强梢赃@樣說：在教學(xué)口語(yǔ)交際與習(xí)作的時(shí)，成功的交際是寫作的力量源泉，她可以促進(jìn)學(xué)生好好的寫作。請(qǐng)記住，無論如何不要讓口語(yǔ)交際與習(xí)作失去聯(lián)系，而是要讓她們比翼齊飛，相得益彰。

整合口語(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過程，但這是語(yǔ)文教學(xué)改革的一條必經(jīng)之路，它遵循了從課例中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中積累，在口語(yǔ)交際中豐富，在習(xí)作中完善，體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步上升的訓(xùn)練過程。強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，動(dòng)寫結(jié)合。對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效益具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。只要我們共同去研究、努力探索、親身實(shí)踐，整合口語(yǔ)交際與習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，將更加高效和完美。

【參考文獻(xiàn)】

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