政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段優(yōu)化研究

楊蘊(yùn)麗

[摘 要]新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段經(jīng)歷了板書(shū)講授、圖表模型、案例解析、電化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等幾個(gè)階段。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們對(duì)運(yùn)用這些教學(xué)手段提出的建議至今仍有重要參考價(jià)值。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，為充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的效用，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要促動(dòng)學(xué)生參與，增加思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)協(xié)作創(chuàng)新，加強(qiáng)校際交流。

[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)手段 知網(wǎng)

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0171-03

教學(xué)手段是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的載體。教學(xué)手段單一，使用不正確，與教學(xué)方法配合失當(dāng)?shù)染鶉?yán)重影響教學(xué)效果。近年來(lái)，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨一系列的挑戰(zhàn)。借鑒前輩先賢探索的結(jié)果，正視現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用中的問(wèn)題，從教學(xué)手段優(yōu)化視角探索其解決之道，很有必要。

一、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段優(yōu)化研究述評(píng)

優(yōu)化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段，要結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，首先要梳理他人的成果。本文基于中國(guó)知網(wǎng)，以“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“教學(xué)”為主題或題名進(jìn)行搜索，在廣泛閱讀以后，歸類整理如下。在梳理的過(guò)程中，盡量采用在某一方法上研究較早和提出新觀點(diǎn)的文獻(xiàn)。

（一）板書(shū)講授

講授法是教師把某一理論體系傳授給學(xué)生的基本方法，講授通常結(jié)合板書(shū)進(jìn)行。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（資本主義部分）的理論體系以馬克思的《資本論》為基礎(chǔ)，邏輯思維縝密，原理深刻。有學(xué)者認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（資本主義部分）的教學(xué)過(guò)程只能以教師講授為主。但是，講授法不是念講稿或背講稿。毛澤東在1929年“古田會(huì)議”中就針對(duì)如何為士兵上“政治課”提出十大“教授法”，對(duì)提高政治理論課的教學(xué)效果有重要指導(dǎo)意義。劉淑梅認(rèn)為在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該借鑒這十項(xiàng)要求[1]，備課環(huán)節(jié)要做到功底扎實(shí)、觀點(diǎn)準(zhǔn)確;授課環(huán)節(jié)要以富于邏輯性、感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成知識(shí)傳授，善于采用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的思維。

新中國(guó)成立以來(lái)，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“講授法”進(jìn)行較早探討的是九江市委黨校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室。該教研室從實(shí)現(xiàn)教學(xué)正規(guī)化目的出發(fā)，要求教師做到三點(diǎn)：一是對(duì)教材達(dá)到“懂、透、化”的程度[2];二是課堂講解做到邏輯嚴(yán)密，講清概念之間的邏輯聯(lián)系，把講授和板書(shū)、講解和圖解結(jié)合起來(lái)，在課前制作掛圖;三是課堂教學(xué)還要掌握口授速度，確保每堂課按教學(xué)計(jì)劃講完規(guī)定的內(nèi)容。

為了提高學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)同感和接受度，陸愛(ài)勤認(rèn)為講授中要善于用說(shuō)理的方式，而決不能采用宣傳絕對(duì)真理居高臨下的說(shuō)教形式;力求讓學(xué)生掌握馬克思探究資本主義發(fā)展規(guī)律的方法;在解釋分析的基礎(chǔ)上，要注意作歸納總結(jié)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的歷史規(guī)律及其我們應(yīng)有的態(tài)度。[3]

（二）數(shù)表模型

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一定生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上的生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系的核心是物質(zhì)利益關(guān)系。對(duì)各利益群體相互關(guān)系的研究、對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的各種比例及數(shù)量關(guān)系的研究離不開(kāi)數(shù)據(jù)和圖表的佐證。馬克思在《資本論》中論證勞動(dòng)時(shí)間、剩余價(jià)值生產(chǎn)等運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)，在論述簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)時(shí)，運(yùn)用了一系列圖示，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。為了粉碎資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家“在歪曲了的統(tǒng)計(jì)材料和數(shù)學(xué)方法掩蓋下，向馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)展開(kāi)的進(jìn)攻”，華南師范大學(xué)梁秩森等認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法是現(xiàn)實(shí)的需要。[4]隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸傳入我國(guó)，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，有的學(xué)者著手對(duì)一些馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供數(shù)學(xué)模型解析，有的學(xué)者嘗試建立一個(gè)涵蓋政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“現(xiàn)代”政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，截至目前，相關(guān)高校和研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)編寫(xiě)了《現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新編》《中級(jí)現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《高級(jí)現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一系列教材，并在本科生、研究生和博士生教育中加以推廣。

（三）案例解析

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)立了案例教學(xué)模式，是指圍繞一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考、分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。此后，該方法被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。2002年開(kāi)始，有學(xué)者撰文主張將案例教學(xué)引入我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)。筆者以“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”并含“案例教學(xué)”為“關(guān)鍵詞”，在中國(guó)知網(wǎng)檢索到相關(guān)文獻(xiàn)15篇，集中探討三個(gè)問(wèn)題。一是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的必要性。張君玉認(rèn)為，與強(qiáng)調(diào)識(shí)記、背誦、復(fù)現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)相比，案例教學(xué)法以案論理，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，增進(jìn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。[5]朱新方認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理論性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者抽象思維能力要求較高，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生深化對(duì)概念和原理的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣”。[6]二是如何組織好案例教學(xué)。從教學(xué)理念來(lái)看，要“突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”[7];從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，要有針對(duì)性地選取典型案例，正確合理地使用案例，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)案例[8] [9];從教學(xué)原則來(lái)看，案例教學(xué)要與理論教學(xué)、研究性教學(xué)相結(jié)合，注重案例解答的多元化和最佳化。[10]三是教學(xué)案例選編的原則和影響因素。戴東紅認(rèn)為“教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課堂規(guī)模等因素是影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編和使用成效的關(guān)鍵”;案例的選編要“具有典型性和針對(duì)性，體現(xiàn)邏輯性和本土性，突出實(shí)用性和時(shí)效性”。[11]

（四）電化教學(xué)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是全日制高校的馬克思主義理論課、財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課，在電大教育中也占有重要地位。在全日制高校的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆、掛圖、教材。而在電大，教學(xué)媒體主要有：電視、錄像、幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段能在時(shí)間、空間、邏輯等方面具有手工教學(xué)手段無(wú)法比擬和替代的作用。隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，其拓展知識(shí)、激發(fā)興趣、啟迪思維的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越引起教師們的重視。張曉群、郭玉坤等通過(guò)具體事例分析了如何應(yīng)用多媒體課件改善政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們開(kāi)啟了呈現(xiàn)信息、了解世界的全新通道，也帶來(lái)了教學(xué)手段革新、教學(xué)方式多樣化。趙準(zhǔn)結(jié)合自己利用因特網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“拓展研究型教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)。閆英琪等介紹了如何借助電子雜志軟件將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)制作成教學(xué)電子書(shū)。

（五）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，E-Learning（中文譯作“數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”等，英文全稱為Electronic Learning），M-Learning（移動(dòng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，英文全稱是mobile learning）等借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊終端改造和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的模式逐漸興起。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、教學(xué)軟件、興趣小組等學(xué)習(xí)資源。E-Learning及M-Learning打破了教和學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。相關(guān)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面管理和掌控，包括學(xué)員管理、課程管理、課程分配、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和測(cè)試以及與學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)告等，為教學(xué)效果的評(píng)估提供科學(xué)的依據(jù)。

2011年秋以來(lái)，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（即慕課，英文全稱為Massively Open Online Course，簡(jiǎn)稱“MOOC”或“MOOCS”）迅速興起，并被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。隨著設(shè)備成本降低和相關(guān)平臺(tái)建設(shè)，未來(lái)20年內(nèi)依托互聯(lián)網(wǎng)形成的更節(jié)約、更高效、更個(gè)性化的教學(xué)方式會(huì)引起越來(lái)越多的教育者的研究和重視，并將我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶入一個(gè)新的境界。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的主要問(wèn)題

（一）教師制作多，學(xué)生參與少

在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及慕課中，大多數(shù)教師將各種媒體當(dāng)做展示教學(xué)內(nèi)容的“黑板”，在備課階段根據(jù)教材、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、已有課件等精心準(zhǔn)備有關(guān)材料，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生。整個(gè)過(guò)程中，不需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段在使課堂變得越來(lái)越簡(jiǎn)單、信息傳遞越來(lái)越便捷的同時(shí)，教學(xué)效果備受質(zhì)疑。

（二）試聽(tīng)媒體多，思維訓(xùn)練少

在制作PPT課件、視頻材料過(guò)程中，教師重視試聽(tīng)資源開(kāi)發(fā)，以知識(shí)傳授為核心，忽視思維訓(xùn)練。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不重視思維推理過(guò)程，只把書(shū)上的推理結(jié)論講授給學(xué)生，“灌輸”的知識(shí)很難“建構(gòu)”在其已有知識(shí)體系上。未能得其“漁”的教學(xué)活動(dòng)只能導(dǎo)致知識(shí)破碎化，學(xué)生考完就忘。

（三）課件復(fù)制多，協(xié)同創(chuàng)新少

我國(guó)的高校評(píng)價(jià)體制是教師論文是否發(fā)表在核心刊物，影響因子高低，教學(xué)已經(jīng)成為績(jī)效考核、職稱晉升等領(lǐng)域最不重要的因素。因此，大多數(shù)教師只從網(wǎng)上下載有關(guān)課件，一讀用之，自主創(chuàng)新的少。即使個(gè)別教師在教學(xué)手段優(yōu)化上取得較大進(jìn)展，也沒(méi)有演示的機(jī)會(huì)。在職稱評(píng)聘等存在嚴(yán)重競(jìng)爭(zhēng)的高校，要教師協(xié)作完成PPT、慕課資源準(zhǔn)備等，幾乎是不可能的。

（四）設(shè)備購(gòu)置多，交流培訓(xùn)少

在中西部高校，幾乎從不組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學(xué)手段的展覽會(huì)，教師們對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的最新情報(bào)與信息知之甚少;也不組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的自制、檢修講習(xí)班，教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段的制作水平、維護(hù)水平參差不齊，常有因操作不當(dāng)，導(dǎo)致幻燈被損壞的情形發(fā)生。

三、優(yōu)化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)手段的對(duì)策建議

（一）將課件制作納入實(shí)踐教學(xué)之中

學(xué)好一門(mén)課程，最好的辦法是讓自己成為這門(mén)課程的教師。通過(guò)布置平時(shí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參考已有精品課程網(wǎng)站，每人制作完善一節(jié)教學(xué)課件，并在小組內(nèi)講解，優(yōu)秀代表在班內(nèi)講解，按制作效果、講解水平等給定成績(jī)，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。通過(guò)動(dòng)手操作，既能督促預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能提高學(xué)生的課件制作水平，是一種有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

（二）將思維脈絡(luò)圖訓(xùn)練納入理論學(xué)習(xí)

思維脈絡(luò)圖，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、經(jīng)濟(jì)地圖等能通過(guò)線條、文字、圖形、色彩等表現(xiàn)知識(shí)體系及其邏輯關(guān)系的載體。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，安排學(xué)生制作思維脈絡(luò)圖，能讓學(xué)生充分體會(huì)作者的思維脈絡(luò)、推理邏輯，在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的體系，用最經(jīng)濟(jì)有效的方式，掌握一門(mén)課程的知識(shí)體系、基本方法和主要觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升科研水平。

（三）將課件、視頻制作納入獎(jiǎng)懲體系

課件制作得是否文字簡(jiǎn)潔明了、圖表案例得當(dāng)、音頻視頻清晰、邏輯推理正確等是教學(xué)內(nèi)容能否呈現(xiàn)，教學(xué)效率能否提升的關(guān)鍵。因此，可以通過(guò)監(jiān)督檢查等負(fù)激勵(lì)和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等正激勵(lì)，督促教師們創(chuàng)新課件內(nèi)容、形式、載體，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）推動(dòng)教學(xué)手段交流和培訓(xùn)常態(tài)化

教學(xué)分管部門(mén)應(yīng)制訂教學(xué)手段交流和培訓(xùn)規(guī)劃。一是組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學(xué)手段的展覽會(huì)，了解最新進(jìn)展及其使用效果;二是關(guān)注和發(fā)布各高校有關(guān)交流會(huì)，或者定期舉辦有關(guān)培訓(xùn)課程，參加者能嫻熟制作有關(guān)課件、視頻等，可準(zhǔn)許報(bào)銷有關(guān)費(fèi)用;三是推動(dòng)院際、校際稀缺資源共享，降低建設(shè)和管理成本。

[ 注 釋 ]

[1] 劉淑梅.認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東“教授法” 深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，1994（3）.

[2] 九江市委黨校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正規(guī)化的探索[J].求實(shí)，1984（5）.

[3] 陸愛(ài)勤.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)探究——兼論提高學(xué)生的認(rèn)同感和接受度[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)·救育版），2001（10）：13-18.

[4] 梁秩森.在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的需要[J].教學(xué)與研究，1983（6）.

[5] 張君玉.淺談案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.

[6] 朱新方.《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

[7] 肖良.淺談案例教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)施[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2009（9）.

[8] 高秀艷.經(jīng)濟(jì)理論課程案例教學(xué)研究——以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[9] 姚曉莉.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題分析[J].時(shí)代金融，2013（15）：297-298.

[10] ?高宏偉，焦斌龍.案例教學(xué)法：高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2012（4）.

[11] ?戴東紅.論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選編與使用[J].教育觀察，2014（10）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]