高職院校職業(yè)導向型學業(yè)成就評價體系研究

韓雪

摘要：高職院校學生學業(yè)評價工作一直是高職院校教育工作中非常重要的環(huán)節(jié)，但目前該項工作還存在著一些問題，不利于教學質(zhì)量的提高，也阻礙了教學改革的步伐。因此，盡快制定出符合高職院?，F(xiàn)狀的學習評價體系就顯得尤為重要。本文將嘗試對高職院?！奥殬I(yè)導向型”學業(yè)成就評價指標進行初步的確立，旨在幫助學生提高職業(yè)素質(zhì)，規(guī)劃職業(yè)生涯，了解市場需求，提高高職院校學生的就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)導向型；學業(yè)評價體系

【中圖分類號】G717.38

近年來，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展壯大，高職院校的學業(yè)成就評價工作也取得了長足的發(fā)展，各大院校對該項工作的重視程度也在逐步提高。但是，高職院校的學業(yè)成就評價工作依然存在著一些值得我們注意的地方：

一、 高職院?，F(xiàn)有學業(yè)評價體系存在的問題

（一） 現(xiàn)有學業(yè)評價體系的科學性不強

長期以來，高職院校對學生的學業(yè)評價都是以考試為主、以筆試為主。教師在命題的過程中往往只注意到了理論知識的考查，而忽視了職業(yè)技能及實踐能力的應用。不少教師在考試之前劃范圍、劃重點，學生就會單純地為了通過考試而學習，而忽視了學習的最終目的。甚至有些學生只需要突擊幾日，便能取得高分。另外，使用同一標準去衡量所有的學生，不利于學生個性的發(fā)展，也容易埋沒一批獨具特性的學生。這種缺乏科學性的評價體系與高職教育的目標背道而馳，忽視了學生的個體差異，培養(yǎng)出的學生也難以適應今后的工作需要。

（二） 實施學習評價的人員組成過于單一

在現(xiàn)有的評價體系中，能夠?qū)嵤W業(yè)成就評價的人員大多是高職院校的教師，而被評價的主體——學生在此過程中卻一直處于比較被動的地位。企業(yè)管理者、學生社團、學生的相互評價、各個職業(yè)領域的專家和各類職業(yè)資格證書的培訓與頒發(fā)部分的意見與評價卻沒有納入現(xiàn)行的評價體系之中，因而其評價結(jié)果無法客觀全面的反映學生的真正能力與水平，學生也就無法利用評價的結(jié)果進行自我反饋與調(diào)節(jié)，無法充分發(fā)揮職業(yè)教育的真正作用。

二、 高職院校職業(yè)導向型學業(yè)成就評價體系指標的確定

我們認為，所謂“職業(yè)導向型”學業(yè)成就評價體系就是以職業(yè)綜合素質(zhì)為出發(fā)點，逆向推導學業(yè)成就評價的指標，具體包括行動導向、技能導向和素質(zhì)導向三個方面。

結(jié)語

隨著我國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對復合型技術(shù)人才的需求也越來越大，高職教育正處在一個前所未有的高速發(fā)展時期。然而，新的時期也給高職教育提出了新的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出滿足企業(yè)一線需要、社會適應性強、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才就成為了決定高職教育成敗的關(guān)鍵。

在“職業(yè)導向”指導下的高職院校學生學業(yè)成就評價體系指標的確定，改變了原有的以考試為主的評價方法，為廣大教育管理者、教師及學生提供了一種全新的思路，可以培養(yǎng)出更適合崗位需求的高素質(zhì)復合型人才，提高高職院校學生的社會競爭力，保證高職院校學生的就業(yè)率，推動學生管理模式的改革與創(chuàng)新。

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