基于新課改實施的小學語文教學的有效性探討

周萍

【摘要】小學階段的語文學科教學工作的開展，對于學生的日后學習和成長有著至關重要的意義。語文學科作為一門語言學科，其本身具有較強的應用性特點，要想真正的提高整個教學過程的有效性，就必須從課堂教學的多個層面入手來進行控制。本文就對于新課改背景下，提高小學語文教學有效性的思路。

【關鍵詞】新課改 小學教學 語文教學 有效性

1做好前期備課準備

做好前期的教學備課工作，是提高整個語文教學有效性的關鍵，也是保障課堂教學質(zhì)量的重要前提。教師要在備課過程中，圍繞學生的實際情況和特點來進行備課。教師自身要對于教學目標進行合理定位，通過深入解讀新課改的相關要求標準，保證課堂教學目標設置的合理性。課堂教學目標的設置，既是教學工作的起點，也是教學工作的重點，合理設置教學目標和布置教學任務，有助于提高語文教學的實效。在備課中，教師也要結(jié)合學生的實際情況，合理的對教學內(nèi)容和方法進行選擇與應用。教師要給予學生足夠的思索與探索的機會，讓學生自主地參與到學習過程中。小學階段的學生具有較強的求知欲望和模仿欲望，教師在教學中要做好對學生的引導，并且安排一些循序漸進、可以引發(fā)學生思考和探索的教學方式。另外，教師也要對于課堂的提問進行充分的準備。如果課堂提問的難度過高或者過低都會造成學生的思維不能得到有效的發(fā)揮，不利于學生對語文知識進行深度的理解和掌握。

2情境教學模式的運用

情境教學模式是近年來較為常用的一種教學模式，通過構建有趣的實際情境，讓學生身臨其境地參與到教學過程中，營造積極、活躍的課堂氣氛，進而達到提高教學質(zhì)量和有效性的目標。在這種情境教學模式運用的過程中，教師要結(jié)合語文教學內(nèi)容和小學生的身心特點，構建一個適合學生學習的情境氛圍，讓學生擁有一定的探索思考機會，激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生更加主動的參與到學習當中。與此同時，教師在進行情境教學的過程中，也要重視與學生之間的溝通互動，讓學生的語言應用得到鍛煉，并且養(yǎng)成學生對問題提出、思考和討論的優(yōu)良習慣。語文的學習需要不斷的練習，教師要對學生的語言學習規(guī)律進行深入的探究，精心的設計教學過程和情境活動，打破以往沉悶的課堂教學氛圍，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中成長。

3多媒體技術的運用

隨著信息時代的技術發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)逐漸走入到我們的日常教學工作當中。多媒體技術應用于教學過程中，可以通過將各類音視頻材料的應用，更加直觀地讓學生參與學習，提高學生的注意力，讓課堂教學效率得到有效的保障。但是，多媒體技術的運用，也要掌握好尺度和標準，避免過多或者過少。教師在進行多媒體技術運用的過程中，要以提高整個教學質(zhì)量和效率為基本目標，明確多媒體技術的輔助地位。對于一些不適合用多媒體的教學環(huán)節(jié)，教師要堅決不用，避免舍近求遠。例如，語文教學中，多媒體技術的應用，就可以營造一個更加生動的課堂環(huán)境氛圍，這對于將學生帶入課堂教學節(jié)奏，提高學生思維思考能力有著積極的意義。但是，如果多媒體方面應用過多，就會造成對學生思維方面的干擾，影響學生情感體驗的發(fā)展。正是如此，多媒體技術的應用是對于現(xiàn)階段語文教師的一個重要考驗，也是提高語文教學有效性的一個有效舉措。

4對學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的教學是小學語文教學工作中的一個重點內(nèi)容，也是提高教學有效性所必須關注的一個重點。受限于語文這一門學科的特點限制，學生閱讀能力的提高是保障學生語文綜合素質(zhì)水平提高的一個必備條件。在小學階段的學習中，學生對于語文材料和自由進行閱讀學習，可以自主的對知識進行獲取和思考，并且實現(xiàn)對世界的探究。學生的閱讀能力如果存在缺失，就難以讓學生對于語文知識進行深度的思考和學習理解。在閱讀教學開展的過程中，教師要引導學生從多個角度、多個范圍來進行閱讀，啟迪學生發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我，引導學生創(chuàng)新探究精神的成長。教師可以在教學中指導學生閱讀一些有趣的課外材料，讓學生身臨其境的通過閱讀還原生活，享受閱讀的樂趣，品味語文這門藝術的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，教師也要重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，小學階段學生的各項習慣和能力處于初步成長階段，在此階段有意識地對學生閱讀習慣進行側(cè)重培養(yǎng)，這對于學生的日后學習生活和成長有著積極的意義。

5結(jié)束語

總而言之，小學階段的語文教學工作對于學生的日后成長和學習的作用是非同凡響的，并且影響了學生的精神領域。教師要關注語文教學中，學生自身的學習體驗，并且關注學生實踐應用能力的成長。小學階段的學生出于快速成長的階段，教師要把握學生的認知規(guī)律，給與學生對語文材料和資源的足夠?qū)W習機會，并且避免可以的對于語文知識學習的完整性進行嚴格的追求，重視學生思維能力等方面的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

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