地方性本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探

周華

[摘 要]地方性本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)該如何面對(duì)當(dāng)代飛速發(fā)展的社會(huì)和激烈競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)自己的定位，在優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展下去，是一個(gè)非常值得認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從目前地方性本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，原有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足新時(shí)代對(duì)新高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的要求;舊的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)。從巢湖學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等方面，探討地方性本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地方性本科高校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0099-02

一、引言

從當(dāng)前地方性本科高校應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求和對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的誤解來(lái)看，目前地方性本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)還存在較大困難與不足，主要體現(xiàn)在：1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分是從原來(lái)專(zhuān)科或師范專(zhuān)業(yè)升格而來(lái)，總體底子薄，基礎(chǔ)差，不利于應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng);2.課程體系大多是“拿來(lái)主義”，是老牌高校課程體系的簡(jiǎn)化版或改良版，整體設(shè)計(jì)已明顯不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)的發(fā)展需求;3.原有的課程結(jié)構(gòu)不盡合理，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新和特色，教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。張紹杰（2000）認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的危機(jī)主要來(lái)自四方面的挑戰(zhàn)：一是來(lái)自非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)，二是來(lái)自相關(guān)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)，三是來(lái)自專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)，四是來(lái)自社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。[1]

二、外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的回顧

（一）“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”創(chuàng)新人才復(fù)合型?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）明確提出了新世紀(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵2]這類(lèi)模式，就是要讓學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)還要具有基本技能，使培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才既具有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，又能熟練地掌握外語(yǔ)語(yǔ)言能力及運(yùn)用能力。陳新仁（2003）發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新型人才必須具備幾方面的知識(shí)：專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)、第二外語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、百科知識(shí)等。[3]這種培養(yǎng)模式由于對(duì)學(xué)生和學(xué)校的要求較高，所以國(guó)內(nèi)的高水平院校或各大外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基本采用。

（二）應(yīng)用型人才復(fù)合型。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，即具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性。因此，要求應(yīng)用型人才既要掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（三）雙語(yǔ)復(fù)合型。主修外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)必須達(dá)到本科畢業(yè)水平;輔修語(yǔ)種，需按要求參加全國(guó)專(zhuān)業(yè)四級(jí)統(tǒng)考。該模式受到高水平院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和各大外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的青睞。如南師大采用了“英語(yǔ)+X語(yǔ)種”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)英俄、英日、英德等雙語(yǔ)復(fù)合型人才，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（四）主輔修復(fù)合型。此模式為專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)。學(xué)校給輔修系列課程合格者頒發(fā)輔修證書(shū)，用來(lái)補(bǔ)充主修專(zhuān)業(yè)。就高校和學(xué)生對(duì)象而言，此模式覆蓋面更廣，更易普及，較早就應(yīng)用于我國(guó)各大高校。

（五）“外語(yǔ)+職業(yè)資格證書(shū)”模式。職業(yè)資格證書(shū)的獲得，是一個(gè)人知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)，也為高等院校強(qiáng)化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)力度提供了可借鑒的模式。

三、課程體系調(diào)整具體做法及成效

人才培養(yǎng)模式改革的重中之重在于根據(jù)英語(yǔ)教師行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建符合應(yīng)用型辦學(xué)定位的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系，形成了結(jié)構(gòu)層次分明、模塊功能明確、課程整合優(yōu)化，知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合的體系。調(diào)整后的課程體系主要包括三大體系：理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。[4]

（一）理論課程體系

理論課程由四大模塊構(gòu)成，即通識(shí)教育課程模塊、大類(lèi)教育課程模塊、教師教育模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊。

該體系的特色在于專(zhuān)業(yè)課程模塊力求打破學(xué)術(shù)教育課程框架，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程，突出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)行英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)分流培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)課程模塊包含專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，其中專(zhuān)業(yè)核心課程主要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程;另外結(jié)合社會(huì)人才需求現(xiàn)狀和我校服務(wù)區(qū)域的實(shí)際，設(shè)置了2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：語(yǔ)言文化方向和應(yīng)用英語(yǔ)方向，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好來(lái)選擇，力求滿足社會(huì)需求和服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型定位，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案將理論、實(shí)踐并重，將理論課程和實(shí)踐課程緊密結(jié)合。因此在方案制訂過(guò)程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，減少理論課課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，突出了應(yīng)用型的辦學(xué)理念和特色。新設(shè)了獨(dú)立的實(shí)踐課程，把原來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)調(diào)整為實(shí)踐課程，在核心課程英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)演講等實(shí)踐課程，除了獨(dú)立的實(shí)踐課程和獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練之外，還開(kāi)設(shè)了一些以理論課程為主，兼帶課內(nèi)實(shí)踐性訓(xùn)練的理論課程，如英漢翻譯理論與技巧和漢英翻譯理論與技巧，也有在實(shí)踐環(huán)節(jié)中穿插的理論教學(xué)，如英語(yǔ)演講等。應(yīng)用英語(yǔ)方向開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)時(shí)文翻譯、口譯和英語(yǔ)應(yīng)用文閱讀等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，契合市場(chǎng)上應(yīng)用型人才的發(fā)展需求。通過(guò)調(diào)整，改變了過(guò)去英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力差的局面，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，層次多樣，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)（學(xué)分）占全部課程比重大幅增加到31.89%。

（三）素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育體系除理論課程的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)外，還有獨(dú)立開(kāi)設(shè)的素質(zhì)拓展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)注重以競(jìng)賽和科研等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇比賽等。此外，學(xué)生可積極申請(qǐng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，參加教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)獲得各種職業(yè)技能證書(shū)，提高就業(yè)能力。

通過(guò)構(gòu)建課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和素質(zhì)教育 “三位一體”的培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的快速提高。

四、幾點(diǎn)思考

（一）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建立問(wèn)題

1.應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)，絕不能降低外語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，相反恰恰要加強(qiáng)。注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的全面發(fā)展問(wèn)題，突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)和學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和將來(lái)工作需要的前提，是培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位，注意應(yīng)用性知識(shí)的引入，如對(duì)科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等方面的知識(shí)進(jìn)行不同層面的介紹。

3.逐步加大網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在學(xué)校 “大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加大供英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)量、拓展專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以隨時(shí)查閱，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

從2003年升本以來(lái)，教師隊(duì)伍存在一些普遍性的問(wèn)題，人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)等指標(biāo)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一般偏低，教師中能夠適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量比率總體上還不高。大量年輕教師從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，尚不能成為實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)家能手，更難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。今后一方面需要加快引進(jìn)短缺的應(yīng)用型師資，加強(qiáng)外聘企事業(yè)人才授課教師隊(duì)伍的建設(shè);另一方面要加大現(xiàn)有師資隊(duì)伍培訓(xùn)進(jìn)修的力度，鼓勵(lì)和支持教師掛職鍛煉。

（三）產(chǎn)學(xué)研問(wèn)題

由于受到英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)本身的限制，產(chǎn)學(xué)研很難落到實(shí)處，產(chǎn)學(xué)研的合作渠道不暢通，合作方式有限，不能收到理想的效益。今后將積極走出去，開(kāi)拓與外貿(mào)、企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性研究和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

巢湖學(xué)院外語(yǔ)系以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主線，緊密?chē)@學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，遵循英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以就業(yè)為目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，努力構(gòu)建“模塊化”課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。地方性本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用性復(fù)合型外語(yǔ)人才。其培養(yǎng)需要與之相符合的課程設(shè)置，當(dāng)然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

[ 注 釋 ]

[1] 張紹杰，楊忠.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在新世紀(jì)面臨的危機(jī)與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2000（3）：2-7.

[2] 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3] 陳新仁，許鈞.創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的理念與內(nèi)涵——調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，2003（4）：2-6.

[4] 巢湖學(xué)院外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]