學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知理論在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

馬云霞

[摘 要]學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。由于受到自身及課程等因素的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動力受限。思想政治理論課教師應(yīng)針對大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)認(rèn)知理論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的自覺性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自我成長與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機(jī) 認(rèn)知理論 思想政治理論課

[中圖分類號] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0073-03

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活水源頭。在教育教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我快樂成長的終身學(xué)習(xí)者，是學(xué)校教育所追求的最大目標(biāo)，也是切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的落腳點(diǎn)。

一、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題

（一）大學(xué)生缺乏科學(xué)合理的成長目標(biāo)，對思想政治理論課學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生消極影響

其一，當(dāng)代大學(xué)生相互之間存在較強(qiáng)的攀比心理，從小在學(xué)校、家長的期望和要求下，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，缺少對自身心理健康、道德修養(yǎng)等方面的關(guān)注。其二，“90后”大學(xué)生就業(yè)壓力增大，競爭意識增強(qiáng)，大學(xué)生在認(rèn)識和審視問題時，多會從功利和實(shí)用的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)行為的結(jié)果與個人的直接利益相聯(lián)系，過度追求個人需要的滿足和享受，不自覺降低了對理想信念和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。在接受思想政治教育信息時比較盲目，沒有重點(diǎn)，對有關(guān)思想、政治、道德等的信息認(rèn)知呈現(xiàn)惰性化。其三，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、自我觀形成的重要時期，由于受生活環(huán)境所限，大學(xué)生缺少與社會的密切聯(lián)系，對很多社會現(xiàn)象缺乏全面客觀的認(rèn)知，崇尚錢權(quán)地位，崇拜明星大腕，向往一夜暴富，影響其對道德觀、價(jià)值觀以及人生與社會發(fā)展意義的認(rèn)識。其四，當(dāng)代大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中過于依賴網(wǎng)絡(luò)，每天忙于刷微博、刷消息、看八卦新聞、瀏覽論壇，接受了太多的負(fù)面新聞和消息，個人的價(jià)值判斷嚴(yán)重受到干擾，容易受到網(wǎng)上傳播的非社會主義核心價(jià)值觀念和意識形態(tài)的影響，不同程度地出現(xiàn)理想信念迷失、社會道德意識缺失、法律意識淡薄等問題。以上因素導(dǎo)致不少大學(xué)生并沒有將高尚的情操、健全的“三觀”、優(yōu)良的道德品質(zhì)作為其成功的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，理想信念等精神層面的追求趨于弱化，在一定程度上缺少對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

（二）思想政治理論課教學(xué)存在不足，難以引起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力

一方面，一些教師在處理思想政治理論課教材內(nèi)容時，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。對現(xiàn)實(shí)的理論把握不夠客觀、全面，理論解析不透徹、不深刻，相應(yīng)減弱了理論的說服力和現(xiàn)實(shí)的感召力。思想政治理論課教學(xué)存在講課教條呆板、照本宣科等現(xiàn)象，難以調(diào)動大學(xué)生思維的主動性，很大程度上削弱了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。另一方面，思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不充分。有些學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全分離進(jìn)行，或只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)停留在課堂環(huán)節(jié)中，成為單一的知識傳授，沒能充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。加之考核方式過于單一，缺少對學(xué)生平時表現(xiàn)以及實(shí)踐教學(xué)部分的有效考核，偏重對學(xué)生知識掌握的考核，輕視對學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)等方面的考查，客觀上使大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的動機(jī)單一、膚淺。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論

學(xué)習(xí)動機(jī)理論從人類認(rèn)知的視角出發(fā)，將學(xué)習(xí)這種人類非常理性的行為動因及其激勵作為研究的重要內(nèi)容，形成了期望—價(jià)值、成就動機(jī)、成就歸因、自我效能、自我概念、自我決定、成就目標(biāo)等理論，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自我成長與發(fā)展大有作用。

期望—價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就期望和成就價(jià)值認(rèn)定與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著關(guān)系，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成就的重要因素。[1]當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)越重要，越有意義和價(jià)值時，成就期望就越高，學(xué)習(xí)的動力就越大，也就越容易取得學(xué)業(yè)成就。

成就動機(jī)理論認(rèn)為高成就動機(jī)的學(xué)生對任務(wù)的堅(jiān)持性比低成就動機(jī)學(xué)生的要強(qiáng)，有很強(qiáng)的自信心，如果失敗，也更多認(rèn)為是自己策略不合適、付出不夠，會激發(fā)自己加倍努力去完成任務(wù)。而反之，低成就動機(jī)的學(xué)生認(rèn)為自己能力有限，往往設(shè)置一些不切合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是會導(dǎo)致失敗，不斷的失敗導(dǎo)致他們產(chǎn)生自己缺乏相關(guān)能力的觀念。

成就目標(biāo)理論把個人的成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生追求對知識的理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能，重視進(jìn)步與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)的方式，認(rèn)為出錯或失敗是能力缺乏的表現(xiàn)，面對難度大和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時堅(jiān)持性差，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力弱，容易在失敗后產(chǎn)生比較強(qiáng)的挫折感。

歸因是指人們對他人或?qū)ψ约旱哪撤N行為結(jié)果的原因進(jìn)行判斷或推論，即對行為原因的知覺和分析。能力與努力歸因是影響成就行為最主要的兩個方面。如果把成功歸因于能力、努力等因素，會提高學(xué)生的滿意感、自信心和成就期望值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。如果把失敗歸因于努力不夠，盡管會感到內(nèi)疚、羞愧、傷自尊，但成功期望和成就動機(jī)仍會維持。而如果把失敗歸因于能力缺乏，則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成就期待，任務(wù)完成的自信心和堅(jiān)持性都會降低，減弱學(xué)業(yè)成就動機(jī)，降低學(xué)業(yè)追求。

自我效能理論主要論述人類行為的內(nèi)在自我調(diào)節(jié)機(jī)制，即有關(guān)自己能力的認(rèn)知取向或能力信念。在任務(wù)選擇上，人們往往選擇自己覺得能夠勝任和有信心完成的活動任務(wù)，而避開那些他們認(rèn)為超出自己能力的任務(wù)。在任務(wù)完成上，自我效能感強(qiáng)的人會更投入，付出更大努力，積極尋求解決辦法，很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾;反之，自我效能感差的人，過多考慮個人缺陷與不足，缺乏自信，面對困難易退縮，使解決問題的思維受限，從而進(jìn)一步削弱所擁有能力的有效發(fā)揮;再者，在失敗歸因上，自我效能判斷強(qiáng)的人如果失敗會歸因于努力不夠，而自我效能判斷差的人則會歸因于能力的缺乏。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的實(shí)效性

（一）幫助大學(xué)生維持對思想政治理論課較高的成就期望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力

大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課首先需要對學(xué)習(xí)有一定的成就期待，對學(xué)習(xí)價(jià)值有充分的估計(jì)和認(rèn)識，這是激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。高校思想政治理論課教師要對大學(xué)生闡釋、分析思想政治教學(xué)內(nèi)容的“有用性”、“價(jià)值性”，力爭把課程變?yōu)閷W(xué)生的心理“需要”，且不斷強(qiáng)化這種“需要”意識，如此才能真正推動大學(xué)生接受思想政治教育的內(nèi)在驅(qū)動力。其一，要讓學(xué)生理解馬克思主義觀點(diǎn)和理論體系是人類在改造主觀世界中獲得的知識積累發(fā)展到一定程度后的積淀和系統(tǒng)總結(jié)。知識是思想的載體，也是思想賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。[2]大學(xué)生只有從思想政治理論課教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的理論知識積累，才能提升政治素質(zhì)和理論思維。其二，要讓大學(xué)生知道通過思想政治理論課教學(xué)，可以反觀自我，對自己在日常生活中積累的直接感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性驗(yàn)證，做出正誤認(rèn)定和價(jià)值衡量，使其自身思想的合理性得到印證，破解思想上的困惑和游移，釋放心理疑慮，矯正思想政治觀點(diǎn)認(rèn)識上的偏失，使膚淺的認(rèn)識得以提升。其三，要讓大學(xué)生明白在現(xiàn)代文明社會要想有效參與社會政治生活，就必須接受主流社會的政治思想、價(jià)值觀點(diǎn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、法律意識。通過思想政治理論課學(xué)習(xí)，可以提高自身政治素質(zhì)和政治是非辨別能力，完善政治人格，為融入社會、群體，參與社會政治生活打好基礎(chǔ)。其四，要讓大學(xué)生意識到人類個體除了衣食住行的需要外，還需要有理想、道德、信仰等精神層面的追求。通過思想政治教育和引導(dǎo)，可以使自己成為品德高尚、理想崇高、人格健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的人，成為一個真正有用的人。其五，要讓大學(xué)生體會到接受先進(jìn)的政治思想教育可以幫助他們樹立崇高的奮斗目標(biāo)，開拓思維空間，優(yōu)化品德素質(zhì)，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而發(fā)揮自身潛能與價(jià)值。其六，要積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識能在實(shí)踐中得到運(yùn)用和驗(yàn)證，讓大學(xué)生體驗(yàn)到理論學(xué)習(xí)對自己更好地融入學(xué)校、融入社會、改善人際關(guān)系有著切實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)效性，使其對通過理論學(xué)習(xí)來提升政治素養(yǎng)、參與政治實(shí)踐、完善道德人格保持一種期待，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)理論知識的興趣和主動性。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生成就動機(jī)，營造良好的思想政治理論課學(xué)習(xí)氛圍

每個大學(xué)生都具有進(jìn)步和發(fā)展自我的愿望，都希望通過學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)秀、成熟。思想政治理論課教師要注重保護(hù)學(xué)生這種積極向上的勁頭和對學(xué)習(xí)的成就追求。其一，要激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的好奇心與探究精神。思想政治理論課教師必須不斷提升教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，運(yùn)用藝術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)手段和優(yōu)良的教學(xué)方法把思想政治的理論魅力發(fā)揮出來，積極影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受心態(tài)和情感偏好。同時，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及考試和作業(yè)考核結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。其二，要培養(yǎng)大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生與馬克思主義不存在天然隔閡，他們當(dāng)中有許多人對馬克思主義有著濃厚的興趣。思想政治理論課教師應(yīng)努力提高課程質(zhì)量，把每一節(jié)課當(dāng)成“精彩一課”來講，創(chuàng)設(shè)小而具體、新穎有趣、難度適當(dāng)、有啟發(fā)性的問題情境和學(xué)習(xí)競賽活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，獲得一定的成就感。其三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。思想政治理論課教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生明確自身努力與成長的關(guān)系，知曉學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我、接納自我，既要看到缺點(diǎn)并積極改進(jìn)，更要發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，破除人為設(shè)置的障礙，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我、肯定自我的能力，培養(yǎng)獨(dú)立人格。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生安排演講比賽、登臺講授等充分展示學(xué)生智力、道德和意志力的活動，激發(fā)大學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，體驗(yàn)成就，增強(qiáng)自信，從而逐漸使學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，自己設(shè)計(jì)成長和發(fā)展道路。其四，要營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。思想政治理論課教師要鼓勵大學(xué)生爭取成就，肯定他們在課堂中的積極表現(xiàn)，支持他們多元思維、敢于發(fā)問和質(zhì)疑。對大學(xué)生在課堂中不理想的表現(xiàn)和生活中遇到的挫折要引導(dǎo)其學(xué)會調(diào)整策略和方法，不要單純置疑自身能力，避免讓學(xué)生總是感到受挫，使其保持進(jìn)取心態(tài)。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生正確看待成功，制訂合理的人生和自我成長目標(biāo)

為成長而學(xué)習(xí)、為發(fā)展而學(xué)習(xí)、為掌握而學(xué)習(xí)，是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的重要動力。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的目的本來就是為了更好地成長成才、掌握知識、提高能力，只是由于一些外在因素的影響，使許多學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的最初目的，單純地追求成績、表現(xiàn)自己，以此來顯示自己的成功。為此，高校思想政治理論課教師要引導(dǎo)大學(xué)生樹立“人的全面發(fā)展”的理念，看到人的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的需求。人的全面發(fā)展不僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活條件的改善和物質(zhì)生活水平的提高上，更體現(xiàn)在精神生活的豐富和精神素質(zhì)的提高上，是人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面提高與進(jìn)步。成績只是暫時的能力表現(xiàn)，成績目標(biāo)不能作為持續(xù)追求的奮斗目標(biāo)。人的協(xié)調(diào)、可持續(xù)、全面發(fā)展才是應(yīng)該追求的最終目的，這也是建設(shè)社會主義和諧社會和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的指向所在。教師要引導(dǎo)大學(xué)生把實(shí)現(xiàn)眼前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并合理結(jié)合社會目標(biāo)，為成長而學(xué)習(xí)，保持對自身不斷超越的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要讓大學(xué)生意識到社會發(fā)展最終的方向是和諧發(fā)展，是人的全面發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，合理制訂人生和自我成長目標(biāo)，努力把自己塑造成德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和專業(yè)人才，這才是真正的成功。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生正確對待成敗，提高學(xué)習(xí)積極性

高校思想政治理論課要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)上的進(jìn)步與落后、成功與失敗，保持較高的學(xué)業(yè)成就期待。當(dāng)代大學(xué)生面對越來越大的就業(yè)壓力和復(fù)雜的社會環(huán)境影響，在學(xué)知識、學(xué)技能、比學(xué)習(xí)、比素質(zhì)、考研考博、考取各類資格證等方面，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的緊迫感和競爭意識，不斷給自己“充電”，內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和成才需求。但不可忽視的是，大學(xué)生價(jià)值評判的多元化態(tài)勢，使其對成功有不同的定義和想法，有的學(xué)生會將成功與失敗簡單歸因于能力或運(yùn)氣，影響其學(xué)習(xí)動力。思想政治理論課教師要在課堂中啟發(fā)大學(xué)生思考成功的含義，讓大學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性地制訂成長目標(biāo)，明確衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。一方面，教師要對大學(xué)生取得的進(jìn)步及時予以夸獎和肯定，激勵大學(xué)生從實(shí)現(xiàn)一個個小目標(biāo)開始去逐步實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)，推動其學(xué)習(xí)的持久性;另一方面要引導(dǎo)大學(xué)生正確看待努力、能力、運(yùn)氣等因素和成敗的關(guān)系，引導(dǎo)其在失敗時，要多從努力和方法方面尋找原因，認(rèn)識到經(jīng)過自身的學(xué)習(xí)和努力是可以不斷提高能力的，培養(yǎng)其形成能力的增長觀念，使其善于從自身努力中看到成長，從點(diǎn)滴成長中看到成功，保持對學(xué)業(yè)的成就追求。

（五）合理設(shè)置思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提升自信心

在教育教學(xué)中，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵其學(xué)習(xí)。思想政治理論課教師要注重在教學(xué)中給予學(xué)生普遍成功的機(jī)會，提升大學(xué)生自我效能感。其一，要善于引導(dǎo)大學(xué)生自我認(rèn)識，自我認(rèn)可。引導(dǎo)大學(xué)生總結(jié)自身成長經(jīng)歷和講述自我成就故事，分析其中所付出的努力，并分享成功后的感受，以此增強(qiáng)大學(xué)生的自信。其二，要善于發(fā)揮先進(jìn)典型和成功案例等榜樣示范作用，促進(jìn)大學(xué)生自我教育。先進(jìn)典型案例符合思想政治教育所要求的社會道德標(biāo)準(zhǔn)的心理認(rèn)同，可以使思想政治教育內(nèi)容更加具體化、形象化，更具有感染力和說服力。[3]通過對榜樣人物和先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)，可讓大學(xué)生觀察或想象哪些與自己能力相似的人的成功事例，深入理解他人取得成功的動力源泉和方法，從而影響自我效能判斷，明確自身的成長努力方向和具體方法。其三，要善于創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)情境，增強(qiáng)大學(xué)生自信心。教師在課堂中，要多用“刻苦”、“認(rèn)真”、“努力”、“創(chuàng)新”等正能量詞匯對大學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思維給予充分的肯定，讓學(xué)生普遍體會到付出努力和取得進(jìn)步與成就的快樂。要根據(jù)大學(xué)生具體情況，設(shè)置分組探究活動環(huán)節(jié)，鼓勵所有學(xué)生參與討論和探索，鼓勵同組成員之間積極評價(jià)同伴的付出，讓每位學(xué)生感受到自己在小組中的價(jià)值和別人的認(rèn)可。其四，要努力營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)整大學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)。思想政治理論課教師要特別注重自身的親和度和人格魅力的提升，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，以身作則，保持強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，用自己美的儀表和美的笑容，讓學(xué)生從教學(xué)手段、教學(xué)語言、教學(xué)組織中感受到教師的親切和美好，在輕松愉快的氛圍中接受教學(xué)內(nèi)容，喚起大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能判斷。

[ 注 釋 ]

[1] 王振宏.學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論與應(yīng)用[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：15.

[2] 劉麗瓊.思想政治理論課教學(xué)接受論[M].北京：人民出版社，2009：71.

[3] 喻軍，曾長秋.論大學(xué)生認(rèn)知心理的優(yōu)化——以先進(jìn)典型教育法為視角[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（11）：173-176.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]