關(guān)于應(yīng)用型本科院校教師培養(yǎng)模式的探討

沈國杰 鄭雪娜

摘 要：中國的高等教育體系從傳統(tǒng)的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)在的分層次教育，即照顧學(xué)生和市場的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化和人才培養(yǎng)模式的多樣化。在這種模式下，對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)要求也發(fā)生了相應(yīng)改變，本文針對(duì)應(yīng)用型院校教師的培養(yǎng)模式做一些探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;學(xué)生特點(diǎn);教師培養(yǎng)

1.應(yīng)用型本科院校中教師的作用

應(yīng)用型本科是我國高等院校層次結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，主要培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中教師師資培養(yǎng)仍然是當(dāng)前制約教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和影響教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。但對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更多的是注重理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)在課程比重中所占分量很少。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教師，現(xiàn)在大多引進(jìn)的是碩士或以上學(xué)歷，這從一方面提高了教師的層次水平，但高學(xué)歷的教師大多接受的也是傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)的教學(xué)模式，缺乏一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。故要培養(yǎng)與市場高度接軌的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性人才，不但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程培養(yǎng)方案的改革，也要實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的改革。

2.應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，自信心較差。這是因?yàn)樽x三本的學(xué)生一般是因?yàn)槔碚撝R(shí)不強(qiáng)或高考發(fā)揮失誤導(dǎo)致高考分?jǐn)?shù)不高，沒有考上一本或二本。這導(dǎo)致很多學(xué)生內(nèi)心敏感，缺乏自信心。

（2）自我控制能力不強(qiáng)。很多三本學(xué)生從高中的緊張階段過渡到大學(xué)的相對(duì)輕松環(huán)境以后，遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)督和繁重的高中課業(yè)壓力，開始放松自己。很多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說而不去上課，經(jīng)常無故曠課。

（3）思維活躍，動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力相對(duì)較強(qiáng)。大多數(shù)三本院校的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，眼界比較開闊，理論知識(shí)相對(duì)較弱使他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐的課程和活動(dòng)，以增加他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 應(yīng)用型本科院校教師培養(yǎng)模式探討

針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，針對(duì)教師培養(yǎng)過程中存在的問題和解決方法做以下幾點(diǎn)探討。

（1）增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，增加“雙師型”教師的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”，但適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)是必需的，很多學(xué)生不喜歡理論課，但有相當(dāng)大一部分學(xué)生對(duì)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師有一種崇拜感，也在上這類教師理論課的時(shí)候能夠認(rèn)真聽講。另外，在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等，也能夠使學(xué)生得到更多和實(shí)際工程相關(guān)的知識(shí)和指導(dǎo)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)和社會(huì)接軌。[1]為使教師增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)一部分教師一段時(shí)間內(nèi)校外工作或進(jìn)修，這也就是我們常說的“雙師型”教師培養(yǎng)。[2]

（2）完善教師培養(yǎng)體制，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量。教師的培養(yǎng)一般主要有兩個(gè)傾向，一是注重知識(shí)的更新，二是要求學(xué)習(xí)新的技能。我們往往更加突出的是前者，即知識(shí)的更新程度。而對(duì)于應(yīng)用型學(xué)校而言，教師的技能培養(yǎng)實(shí)際上是更加重要的。因?yàn)閼?yīng)用型本科院校的學(xué)生本身理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在基本理論基礎(chǔ)上提升更多的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此教師要做的不僅是理 解、傳授知識(shí)，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)用資源及對(duì)實(shí)際問題理解和分析的能力水平。

（3）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮教師主題價(jià)值。教師的培養(yǎng)在本質(zhì)上應(yīng)該是以人為本，要想更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生的，首先應(yīng)是以教師為本的人的發(fā)展過程。[3]應(yīng)用型學(xué)校很多學(xué)生本身的自控能力不強(qiáng)，這更加需要教師的耐心引導(dǎo)，但由于市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向作用，很多企業(yè)學(xué)校把教師當(dāng)作“經(jīng)濟(jì)人”來看待，不斷強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該怎么做，認(rèn)為教師的首要目標(biāo)就是完成任務(wù)，但忽略了教師在教育管理過程中的多方面功效。這也同時(shí)限制了教師在教學(xué)工作中的自主性，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，不能夠吸引學(xué)生，不利于學(xué)生的培養(yǎng)，也會(huì)拖后學(xué)校作為一個(gè)整體的發(fā)展。

（4）增加激勵(lì)政策，加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)提升積極性。為促使教師積極提升個(gè)人綜合素質(zhì)，應(yīng)適當(dāng)增加激勵(lì)政策，如健全考核管理體制。以“雙師型”為例，學(xué)?？芍朴喯鄳?yīng)的“雙師型”考核管理體制，每年考核一次，考核合格以后，可以從薪酬上向“雙師型”教師傾斜。也可以制訂評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)政策，“雙師型”教師在職稱評(píng)定和晉升方面同等條件下優(yōu)先考慮，以提高教師的自我提升動(dòng)力。

學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的血液，沒有學(xué)生，學(xué)校無法正常運(yùn)行。而要完成這項(xiàng)工作，最重要的是依賴于學(xué)校的教師，教師的培養(yǎng)模式直接影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 東.工程本科人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].焦作工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2001，02（01）：7—10.

[2][3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京： 人民教育出版社，2003.

（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院）