芻議中職學(xué)生情感調(diào)節(jié)的方法

孔慧娜

摘 要：在現(xiàn)行教育體制下，中職生一般會(huì)被認(rèn)為是學(xué)困生或者學(xué)差生，特別是中職生自己也存在這種心態(tài)并且對(duì)于前途感到迷茫甚至自暴自棄，如何扭轉(zhuǎn)這種不健康的心態(tài)，筆者從中職生的表象入手，力主從個(gè)體、學(xué)校以及家庭三方面對(duì)中職生的情感進(jìn)行調(diào)節(jié)，以扭轉(zhuǎn)中職生的這種負(fù)能量。

關(guān)鍵詞：情感;調(diào)節(jié);馬斯洛

情感是一種潛在的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力系統(tǒng)，情感對(duì)人的行為具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。心理學(xué)家認(rèn)為：人的各種需要是其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉，而且需要的層次越高，其精神因素和情感因素的比重就越大。情感的激勵(lì)作用有時(shí)是金錢和物質(zhì)都不能比擬和取代的，這種激勵(lì)作用對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更為重要，更為明顯。情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健康人格、提高班級(jí)管理效果的重要手段。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們普遍缺乏自信，對(duì)前途感到迷茫，更需要特殊呵護(hù)和關(guān)愛。因此，需要學(xué)校、老師，特別是班主任傾注更多的心血，注重情感溝通，尋找教育的突破口。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自初中的中下等生源，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷落，甚至同學(xué)的歧視。如果在學(xué)生管理中出現(xiàn)情感教育的缺失，學(xué)生會(huì)失去自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)打架、斗毆、吸煙、酗酒、上網(wǎng)、早戀等不良行為，因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中情感教育的實(shí)施尤為重要。

一、中職學(xué)生的情緒表象特征

中職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的成長(zhǎng)階段是他們?nèi)松械年P(guān)鍵時(shí)期。這段時(shí)間他們正從未成年走向成年，思想上充滿了矛盾與迷惘，這種矛盾與迷茫的思想，充分外顯在他們的言談舉止中，主要表現(xiàn)為以下特征。

（1）自信不足，自負(fù)有余。學(xué)校生活里重要的內(nèi)容就是通過(guò)課業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提高成績(jī)，職校生大多自認(rèn)為是被普通高中淘汰的，學(xué)習(xí)上是沒什么前途了，有些人是抱著來(lái)混日子的心態(tài)進(jìn)職校的，對(duì)于老師的批評(píng)與家長(zhǎng)的訓(xùn)斥已經(jīng)習(xí)慣且充耳不聞，心態(tài)消極而自卑。心理學(xué)認(rèn)為，極度的自卑往往表現(xiàn)為自負(fù)與狂妄。有調(diào)查表明，有63%的學(xué)生承認(rèn)不愿意對(duì)于學(xué)習(xí)付出更多的努力與嘗試，是因?yàn)楹ε率×藭?huì)受到嘲笑，不如通過(guò)冷漠與狂妄把自己隱藏起來(lái)。有81%的學(xué)生認(rèn)為自己能管理好自己，不愿意接受家長(zhǎng)與教師的教導(dǎo)與建議，常常產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。

（2）渴望關(guān)愛，卻冷眼示人。很多職校生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、表?yè)P(yáng)批評(píng)、人際交往都覺得無(wú)所謂，一切都百無(wú)聊賴，不愿意付出努力與行動(dòng)。但是與此同時(shí)，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。有78%的學(xué)生感到生活壓抑與沉悶，渴望同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，有65%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)能參與集體活動(dòng)，展示自己最好的一面。

（3）渴望交流，卻畫地為牢。多數(shù)職校生的行為總是從滿足個(gè)人的愿望出發(fā)，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對(duì)他人的理解與關(guān)心。學(xué)生與學(xué)生之間彼此不以為然，常常會(huì)為一些微不足道的事而引發(fā)矛盾與沖突，有75%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)生沖突主要錯(cuò)在別人。但是與此同時(shí)，他們卻發(fā)自內(nèi)心地渴望友誼，希望能夠和別人友好相處，有89%的學(xué)生表示自己最快樂(lè)的事就是和同伴相處愉快。

這些外在表現(xiàn)說(shuō)明職校生對(duì)學(xué)習(xí)厭倦與退縮，對(duì)生命價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)抱否定的態(tài)度，對(duì)老師、長(zhǎng)輩也缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱消極不穩(wěn)定。所以，有針對(duì)性地分析學(xué)生的心理特征，尋找學(xué)生情緒的突破口，思考與探索適合于學(xué)生發(fā)展的教育方法，是擺在我們職校教師面前的一個(gè)課題。

二、分析與對(duì)策

我認(rèn)為，對(duì)中職生進(jìn)行情感教育從要以下幾方面做起：

1.抓好初入學(xué)時(shí)學(xué)生的情感教育

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)生中有80%～90%

的學(xué)生需要情感教育，這說(shuō)明80%～90%的學(xué)生盡管在初中因沒有得到很好的情感教育滋潤(rùn)，但是心底里對(duì)情感教育是需求的。他們可能是由于看到表現(xiàn)好的學(xué)生在班主任的情感投入中茁壯成長(zhǎng)，不愿意始終生活在脫離情感教育的圈子中;有10%～20%的學(xué)生對(duì)情感教育有漠視，但并不等于就不需要情感教育，他們也許對(duì)情感教育已不抱有任何幻想，總認(rèn)為情感教育的甘露不會(huì)降臨到他們頭上，但是如果班主任能走近他，給他們以情感教育，我想他們絕對(duì)不會(huì)對(duì)情感教育關(guān)起門來(lái)。一個(gè)人在一個(gè)新的環(huán)境中通常會(huì)有被認(rèn)可的表現(xiàn)，其實(shí)這是教師對(duì)職校學(xué)生實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。試想，來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，學(xué)生也是剛組合到一起，在原先的班級(jí)表現(xiàn)比較差的也有表現(xiàn)好的需求，在現(xiàn)在的這個(gè)班很可能就是表現(xiàn)較好的，在受到班主任的表?yè)P(yáng)后，肯定會(huì)有更好的表現(xiàn)。所以職校學(xué)生初入學(xué)時(shí)的管理，情感教育很重要，首先是學(xué)生有需求，因此必須抓好這個(gè)環(huán)節(jié)。

2.找準(zhǔn)中職學(xué)生情感教育的突破口

馬斯洛認(rèn)為：人類行為的驅(qū)動(dòng)力不是性本能，而是人的需要，分為兩大類、七個(gè)層次，如金字塔由下而上，依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在當(dāng)今社會(huì)的條件下，溫飽作為人們的基本生理需求已不再是絕大部分人的最重要需求，取而代之的是馬斯洛需求階層論中的第二層：安全的需求，第三層：歸屬與愛的需求。據(jù)此可知，職校學(xué)生的一些情感表現(xiàn)正表明他們?cè)跉v經(jīng)失敗的學(xué)習(xí)生涯之后，在學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏安全感，缺少關(guān)愛，因此才有作繭自縛、故步自封、拒人千里甚至敵視老師和家長(zhǎng)的教育的種種舉動(dòng)。從其矛盾、迷茫的內(nèi)心來(lái)看， 職校生其實(shí)有一種強(qiáng)烈的歸屬與愛的渴求。這就是中職生情感教育的突破口。

3.班主任針對(duì)學(xué)生情感教育需求特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生管理

人生的不同階段其情感依附對(duì)象是各不相同的。對(duì)于處在青少年時(shí)代的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭、朋友是向他們提供個(gè)人安全保障和情感依附的重要對(duì)象。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校的德育工作大多照搬普通教育的模式和方法，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)有效的情感教育模式，中職生依然找不到合理的情感依托與保障渠道，他們的心理發(fā)展以及行為習(xí)慣依然受到不良的影響，他們個(gè)性發(fā)展上的陰影依然存在。作為他們的最直接教育者和管理者，班主任應(yīng)從以下方面做好學(xué)生情感教育。

（1） 充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性。進(jìn)入職校的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中班主任用制度嚇怕的，有的甚至已經(jīng)麻木。若職校班主任還用這種手段去管理他們，勢(shì)必雪上加霜。在管理當(dāng)中要講究方法，我們的管理對(duì)象是處于心理和生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的青年學(xué)生，是有血有肉、有思想、有主觀能動(dòng)性、有認(rèn)識(shí)傾向、有感情的活生生的人。因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求是突出“情”，即管理工作以“情”為重。

（2）找準(zhǔn)不同層次的學(xué)生對(duì)情感的不同需求。同樣是四個(gè)情感教育的詞語(yǔ)——理解、尊重、鼓勵(lì)、關(guān)愛，有的學(xué)生更偏向于理解，這就表明學(xué)生不想把過(guò)去的缺點(diǎn)帶來(lái)現(xiàn)在的生活當(dāng)中，對(duì)于這一類學(xué)生，理解學(xué)生是進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)。與學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果處于學(xué)生目前的位置，我們想從班主任跟前得到怎么樣的情感支持，學(xué)生一旦違紀(jì)，我們應(yīng)該怎么處理等，并付諸實(shí)施，才能有好的效果。如果學(xué)生違紀(jì)，我們千萬(wàn)別把這與他們的過(guò)去相提并論，宜個(gè)別談話，宜就事論事;說(shuō)違紀(jì)是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課，違了紀(jì)，我們要改正它，不承認(rèn)錯(cuò)誤不行，承認(rèn)錯(cuò)了不改也不行，只有承認(rèn)錯(cuò)誤，并努力改正，努力彌補(bǔ)，才能贏得光明未來(lái);在理解的基礎(chǔ)上要尊重學(xué)生，學(xué)生畢竟還沒有成熟，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，在比較中找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更完整地認(rèn)識(shí)自己。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們需要得更多的是鼓勵(lì)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)初中三年，由于各種原因他們荒廢了學(xué)業(yè)，經(jīng)過(guò)反思，來(lái)職業(yè)學(xué)校想有所作為，班主任就要通過(guò)鼓勵(lì)讓他們認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，比如，要好好學(xué)習(xí)、報(bào)答父母、好好就業(yè)、得到社會(huì)認(rèn)可……學(xué)習(xí)如逆水行舟，他們已經(jīng)被拉開了不小的距離，甚至從差生轉(zhuǎn)到了學(xué)困生之列，他們不是不想學(xué)，而是學(xué)不會(huì)。這種情況下，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們的思想和作為，幫助他們樹立信心。在教育管理中，我們應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，有意識(shí)地去激勵(lì)這些學(xué)生大膽地去與同學(xué)交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)。其實(shí)對(duì)學(xué)生，我們不能追求太完美，只要學(xué)生勇于完成一個(gè)任務(wù)中的一小部分，我們都應(yīng)肯定他們的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們努力下去。

4.學(xué)校從“依附”角度解決改善前面情感教育中存在的問(wèn)題

有關(guān)專家指出，青少年的人生起點(diǎn)在家庭，知識(shí)基礎(chǔ)和健康成長(zhǎng)在學(xué)校和社會(huì)。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教育功能又稱社會(huì)化功能，它包括傳授生活知識(shí)和灌輸?shù)赖掠^念，指導(dǎo)個(gè)人行為及社會(huì)責(zé)任等。一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程，特別是少年時(shí)期的社會(huì)化是人一生中社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期的社會(huì)化責(zé)任是由家庭和學(xué)校共同完成的。貝爾斯在《什么是教育》一書中指出“教育者不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，教育環(huán)境不可或缺，因?yàn)檫@種環(huán)境能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛的方式的生成。因此，學(xué)校作為主要的教育者應(yīng)做以下幾方面的工作。

（1）及時(shí)的心理輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情感問(wèn)題后，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師及班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我依附的能力。很多學(xué)生的家庭狀況已經(jīng)存在，不是因?qū)W生和教師的努力就能改變的。因而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，創(chuàng)造自身的價(jià)值形成自我依附的模式是一個(gè)彌補(bǔ)依附缺失的好辦法。類似于“找尋自我、創(chuàng)造自我、超越自我” 的德育方針能培養(yǎng)學(xué)生的自我依附能力。中職學(xué)生正處在逐步形成人生觀的重要階段，有必要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，喚醒自己的生命意識(shí)，首先要學(xué)會(huì)自愛，愛自己是一切愛的基礎(chǔ)?？梢蚤_展生命教育：如開設(shè)講座;讓學(xué)生制訂“我將來(lái)準(zhǔn)備做什么，

我現(xiàn)在應(yīng)該做什么，和我現(xiàn)在能做什么”的人生規(guī)劃，幫助學(xué)生展望未來(lái)，珍惜現(xiàn)在;對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛社會(huì)、熱愛生活的教育，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)等。教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，找回自信，進(jìn)而肯定自我，把自己作為依附的對(duì)象。

（3）進(jìn)行與家庭、同伴交往的技巧和能力的培養(yǎng)。組織有針對(duì)性的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行交往體驗(yàn)。如組織學(xué)生參加給父母的一封感恩信和父母給孩子的回信等增加父母與孩子之間溝通了解、增進(jìn)雙方感情的活動(dòng)。組織校際之間的聯(lián)誼活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼; 或促使其參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，融入社會(huì)。組織學(xué)生參加技能大賽，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)體協(xié)作能力和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組織學(xué)生參加學(xué)校各種拔河比賽和會(huì)操表演等體育比賽，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育，使他們理解團(tuán)結(jié)的力量和集體的含義。

（4）培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力。很多中職學(xué)生情感脆弱消極、情緒不穩(wěn)定，容易為一點(diǎn)小事鬧矛盾。如何培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)定期舉辦心理輔導(dǎo)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解心理學(xué)方面的理論。多利用學(xué)生感興趣的名人案例進(jìn)行分析，使他們從中悟出一些道理，并學(xué)會(huì)自我情感診斷，逐步培養(yǎng)自我控制和調(diào)節(jié)情感的能力。

中職學(xué)校在做好學(xué)生教育管理時(shí)，除了要有嚴(yán)格、完善的制度和法紀(jì)的“強(qiáng)制、約束”之外，還必須注意以情感為基礎(chǔ)，建立融洽管理者與被管理者之間的關(guān)系，要在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，分析發(fā)現(xiàn)他們違紀(jì)誤的原因，并引導(dǎo)調(diào)整?？傊?，只要給予學(xué)生充分的尊重，注意與他們的心理交流，并與他們平等相處，便能將“硬性”的要求融入到“軟性”的情感管理和感化當(dāng)中，讓學(xué)生在感動(dòng)中轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。

總之，我們?cè)诮逃芾韺W(xué)生的過(guò)程中，要重視情感教育，但是絕不是要用情感去取代其他必要的教育教學(xué)手段，更不能片面地認(rèn)為可以用與學(xué)生私交的親疏來(lái)決定管理的力度。只有在教育教學(xué)管理過(guò)程中滲透情感教育，才能使情感與工作相融，對(duì)學(xué)生管理工作才會(huì)更有效，才能取得更好的預(yù)期效果。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）