技校英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的實踐與探索

向秀娟

【摘要】本文闡述了跨文化意識的內(nèi)涵，分析了技校生跨文化意識培養(yǎng)的必要性，從學唱英文歌，賞析英美電影，開展中西文化專題講座，舉辦西方節(jié)日主題活動等方面進行了實踐，并探索出了提高技校生跨文化意識培養(yǎng)的有效途徑。

【關鍵詞】技校生 英語教學 跨文化意識 實踐

【中圖分類號】H319

當前，在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，文化再也不是以前人們所以為的是個靜止不變的、封閉的、固定的集裝箱。文化實際上變成了通過媒體和國際英特網(wǎng)在全球進行交流的全新的創(chuàng)造?？缥幕浑H不僅是語言的交流，也是文化的交流；英語教學不僅是語言的教學，也是文化的教學。在英語教學中滲透文化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化意識，這應該引起廣大英語教育工作者高度重視。

一、理論建構

（一）文化的涵義

文化作為學術用語是英國的學者泰勒提出來的。他在《原始文化》（1871）一書中提出：文化是知識、信仰、藝術、道德、法律習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣。文化的結構分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。精神文化，主要是由長期積累起來的價值觀念、思維方式、道德情操、審美趣味、宗教感情、民族性格等構成。在本篇文章中，我們所說的文化主要側重于精神文化方面。

（二）跨文化意識

所謂意識是指“人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”文化是人類意識的產(chǎn)物，由于人們對外界的認知模式存在差異性，人們的思維活動也必然存在差異，因而不同社會的人的思維意識創(chuàng)造的文化也就不可避免地存在著差異性。根據(jù)美國學者Hanvey （1979）的觀點，跨文化意識（cross-cultural awareness）指的是跨文化交際（intercultural communication）中參與者對文化因素的敏感性認知。

語言是文化的重要組成部分，語言是文化的重要載體，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的必不可少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習俗，每種語言都反映著其自身的文化，因此，不了解所學語言的文化，我們便無法正確的理解、運用所學的語言。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二、技校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性

教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?！痹诋斀竦挠⒄Z教學界，培養(yǎng)和強化學生的跨文化意識已經(jīng)成為英語界關注的一個熱點。但是目前，技校生的英語教學在很大程度上仍然是圍繞著語言知識進行教學。在英語課堂上，教師們授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，較少關注語言以外的文化因素。學生們記住了較多的單詞，鞏固操練了比較多的語法，通過了次數(shù)和樣式較多的各種考試。但是，他們在真實的語言交際中經(jīng)常還是會出錯，也不能較好地應對日常英語交際。比如：英語敘述和說明事物時，習慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體，從近到遠，但漢語卻恰恰相反，這正是中西方思維方式差異的體現(xiàn)。所以，英語教學中只傳授英語知識是不夠的，語言教學必須和文化教學相結合，以此來幫助學生提高對中西方文化差異的敏感性，從而提高學生的跨文化意識。

三、技校英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的幾點探索

張隆溪（2006）指出：“學習語言的最佳途徑是通過文學藝術作品學習，原因很簡單：一種語言中最有效、最有力、最優(yōu)美的表達存在于文學藝術作品之中?！痹谶@個網(wǎng)絡化的時代，我們每個人都是地球村的公民，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，與學生一起欣賞精煉的經(jīng)典文學作品；與學生共同觀賞有豐富英文文化背景的電影；與學生一起吟唱瑯瑯上口的英文歌；讓學生與經(jīng)典對話，聆聽經(jīng)典，品味經(jīng)典，在經(jīng)典的熏陶中提高文化素養(yǎng)，增強跨文化意識。

（一）學唱英文歌， 是提高跨文化意識的開端

在近十年的技校英語教學中，基于學生的基礎差，對英語缺乏興趣的現(xiàn)狀，筆者在課堂上做到堅持每周一歌，讓學生在動聽的旋律中拉開英文課的序幕。在2011級文秘班的教學中，筆者成立以課代表、英語較好的同學和愛唱英文歌的同學為一個選歌小組；經(jīng)典，瑯瑯上口，歌詞重復多的英文歌優(yōu)先學唱。在師生的齊心協(xié)力下，一個學期下來，全班同學學唱了近20首英文歌。像Yesterday Once More ， Big Big World， My Heart Will Go On， Lemon Tree ，Let It Be等，都成為了學生經(jīng)常傳唱的英文歌；在調(diào)皮的男生班，英文歌的魅力同樣也無法阻擋。采用英文歌作為開場后，學生課堂的給力程度大大超過以往。通過英文歌“催化劑”式的作用，學生對很多英文的難點語法能做到用英文歌唱出來。學生反映學唱英文歌對提高他們英語語感有著舉足輕重的作用。像Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you…這樣的狀語從句，學生憑唱英文歌就可以把這個難點突破。在長時間英文歌的熏陶下，學生都不用考慮語法結構，地道的英文也就脫口而出。學生學英語的興趣大幅度提升，跨文化意識的得到了有效的培養(yǎng)，跨文化交際能力慢慢也就增強了。

（二）賞析英美電影，是提高跨文化意識的主橋梁

電影是集“視、聽、說”三位于一體的文學藝術作品。它通過描述個人的生活與命運、思想與感情，滲透著人類普遍的、永恒的精神情感體驗。對處于特殊年齡階段的技校生來說，與電影中的英雄人物同呼吸，可以幫助學生形成良好的人生觀和價值觀，在提高學生跨文化意識的同時，也提高了學生的人文修養(yǎng)。

我們可以通過講解英美電影的背景知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，體會電影背后的社會和文化背景，進一步提高跨文化意識。在近幾年的技校英語教學中，我與學生陸續(xù)賞析了Forrest Gun《阿甘正傳》，Titanic《泰坦尼克號》，Captain American 《美國隊長》，《舞出我人生》以及《愛麗絲漫游仙境》等經(jīng)典電影，學生反響甚好。在與學生賞析蘇格蘭風味的Brave Heart 《 勇敢的心》的電影之前，先介紹蘇格蘭高地、風笛（Bagpipe）、蘇格蘭裙（Kilt）、蘇格蘭與英格蘭之間文化背景和民族矛盾，激起了學生想一睹為快的興趣；在正式觀看電影之前，給學生提出幾個思考的問題：Q1.Do you like Wallace？ Why or why not？ Q2. What do you think “Brave Heart” mean in the film？ Q3. What idioms（習語） can you learn from this film？.. .經(jīng)過觀前預知背景，觀中思考和記錄，觀后分享和總結三部曲的處理，學生對英格蘭的地理、文化、歷史等方面都有了較深的感性認識，學生想了解英美文化的心情進一步被激發(fā)，對英語的學習熱情也進一步提升。

此外，在觀看電影的同時，筆者還要求學生用筆記錄下電影中精彩的對白或習語，學會欣賞電影中的語言美。筆者曾與學一起分享了美國大片《阿甘正傳》中很多膾炙人口的經(jīng)典名句：Life was like a box of chocolates.（生活就像一盒巧克力）。 Stupid is as stupid does.（傻人有傻福）。Miracles happen every day. （奇跡每天都在發(fā)生）。Jenny and I were like peas and potatoes.（我和珍妮形影不離）。It made me look like a duck in water.（它讓我如魚得水）……這些語句中包含了很多學生平時要考要記的單詞，但是如果放在電影的環(huán)境中來習得，印象會深刻很多?！栋⒏省酚靡粋€智商只有75的低能兒的經(jīng)歷串起了美國30多年的歷史：從貓王到披頭士，從垮掉的一代到嬉皮士，從人類登月到婦女解放，從越戰(zhàn)到反戰(zhàn)運動，從中美建交到水門事件，把美國這些年的歷史要事差不多串在一起。對于不了解這些歷史的技校生而言無疑是一堂寓教于樂的文化課。電影本身只是一條小路，而好的英語教師可以將學生通過這條小路引向一個多彩廣闊的世界。

（三）閱讀——開闊視野，是培養(yǎng)跨文化意識的途徑

閱讀可以開闊學生的視野，增加知識的輸入量，并為日后的輸出打下鋪墊。技校的升學考試的壓力相對較小，筆者大膽選用一些文化內(nèi)涵豐富，圖文并茂的閱讀內(nèi)容來擴大學生的閱讀量。在看完Brave Heart 之后，筆者為學生準備了介紹蘇格蘭短裙的Kilt這篇短文，以滿足學生進一步探索蘇格蘭短裙的好奇之心；欣賞完《愛麗絲漫游仙境》的電影之后，與學生一同賞析原著童話中的部分章節(jié)，學生一改往日愁眉苦臉做閱讀的樣子。有些學生還在與同伴大聲朗讀愛麗絲與兔子的精彩對白。

（四）開展文化講座，是培養(yǎng)跨文化意識的補充

人類社會中，每一種獨特的文化形態(tài)都有賴以滋生的沃土，這就造就了中西方兩大迥異的文化系統(tǒng)。中西文化的基本精神、中西方的思維方式、中西方的宗教、中西方語言文化、中西方的藝術形式、中西方文學等，都存在著極大區(qū)別。在技校的英語教學實踐中，筆者曾從以下幾個方面對學生進行過專題講座：

諸如此類的專題講座可以在提高學生學習英語的興趣的同時，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，從而把英語知識學習與文化學習有機結合起來，理解并真正掌握語言，進一步培養(yǎng)學生跨文化的意識，提高跨文化交際能力。

（五）舉辦主題活動，培養(yǎng)文化差異的敏感性

教師可根據(jù)學生對西方節(jié)日的興趣，與學生一起設計英語主題活動，讓學生從活動前的準備，活動中的參與，活動后的分享中，感受和品味中西文化的差異，達到培養(yǎng)學生文化差異的敏感性。同時，還可根據(jù)具體班級的英語水平，舉行英美國家文化知識競賽，排演英語情景劇，舉辦圣誕晚會、英語手抄報大賽和英語書法比賽等等。這些活動都能鍛煉學生實際運用語言能力，也可以使學生感受到整體的英語文化氛圍，提高學生跨文化意識。

四、結束語

教師是學生學習的引導者，教師的引導不足，甚至自身跨文化知識的貧乏，也是造成學生跨文化意識薄弱的重要因素?？缥幕庾R的培養(yǎng)對教師的業(yè)務水平和整體素質(zhì)要求較高，要想在實施跨文化教學過程中發(fā)揮主導作用，使學生的跨文化意識增強，教師自己應當做到與時代同步，不斷地提高自身的跨文化知識，提高自身的跨文化交際素質(zhì)，挖掘出教材與現(xiàn)實生活的文化因素，發(fā)揮自身的主觀能動性，借助多媒體網(wǎng)絡和經(jīng)典文學藝術作品，從多方面入手，不斷開闊學生的視野，增強學生對中西方文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高學生跨文化意識的同時，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

1.百度百科 “跨文化意識”

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3.《語言論》 商務印書館，1997：13-15

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