高磊 江克斌 李志剛 金廣謙
[摘 要]基于問(wèn)題的教學(xué)方法是在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中廣泛得到應(yīng)用的一種教學(xué)方法。課程組在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中實(shí)踐了基于問(wèn)題的教學(xué)方法,突破了傳統(tǒng)教學(xué)只注重課堂教學(xué)的框架,從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]基于問(wèn)題 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)小組 工程結(jié)構(gòu)
[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437(2015)12-0036-02
一、前言
基于問(wèn)題的教學(xué)方法最早可追溯到孔子、蘇格拉底時(shí)代。[1]1969年Barrows教授在加拿大首創(chuàng)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(problem-based learning,簡(jiǎn)稱PBL),即以問(wèn)題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主[2] [3],發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)的作用,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。問(wèn)題式教學(xué)法就是基于以上教育理念對(duì)教學(xué)方法的一次改革、一次創(chuàng)新。
目前國(guó)內(nèi)、軍內(nèi)院校都有很多采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法的研究和實(shí)踐,總結(jié)起來(lái)主要成果有以下幾方面。一是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科,如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程[4] [5],采用形象化、從直覺(jué)出發(fā)、以舊帶新、從微觀到宏觀等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓學(xué)生討論、思考,這樣能夠便于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中難懂的概念和深?yuàn)W的理論。二是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué),如醫(yī)學(xué)實(shí)踐、機(jī)械工程實(shí)踐。[6] [7]通過(guò)實(shí)踐前提出問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、思考。經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐后,再組織學(xué)生討論,通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐、討論讓學(xué)生掌握知識(shí)。三是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于工程類教學(xué),如計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)[8] [9]等。這些課程既有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法解決學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程的問(wèn)題。通過(guò)這種解決問(wèn)題的過(guò)程提高學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力,提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
工程結(jié)構(gòu)是面向土木工程類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過(guò)渡的一門(mén)重要的課程,其既有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這門(mén)課通常授課學(xué)生比較多,為了提高授課質(zhì)量,課程組在教學(xué)過(guò)程中探索實(shí)踐了基于問(wèn)題的教學(xué)方法。目前基于問(wèn)題的教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué),我們延伸了傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)方法,從課前、課中、課后都采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的覆蓋,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。
二、課前問(wèn)題式預(yù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
課程組在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,重考試前突擊輕學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上不愿回答問(wèn)題、不愿討論和提問(wèn),其中很重要的原因就是學(xué)生缺少課前必要的預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)在我們進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中得到了印證。課程組在課程結(jié)束后對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,在題目“上本門(mén)課之前預(yù)習(xí)情況”答案設(shè)置中選擇“偶爾”和“從不預(yù)習(xí)”的比例達(dá)58.3%。而在高等教育中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。
課程組梳理了課程的有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn),將其整理成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,每次課之前都會(huì)針對(duì)下次課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)布置題目讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在這一教學(xué)過(guò)程中重在“導(dǎo)學(xué)”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)這種方法,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生反映預(yù)習(xí)習(xí)慣得到“很大改善”和“明顯改善”的比例達(dá)73.3%。這說(shuō)明問(wèn)題式預(yù)習(xí)法對(duì)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣有明顯的效果。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了,這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握,課堂討論能更深入,也能針對(duì)自己課前學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。
三、課堂以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論
針對(duì)課程教學(xué)中比較難的或者具有開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn),重在啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維??紤]到學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)際,我們采用學(xué)習(xí)小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論,讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力。這同時(shí)能讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。
首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生接受的教育重在個(gè)人教育,缺少團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。未來(lái)學(xué)生無(wú)論走上任何工作崗位,都需要與他人相互配合,團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,課程組改變了傳統(tǒng)一張?jiān)嚲沓煽?jī)定終身的思路,將平時(shí)成績(jī)比重加大到50%。同時(shí)進(jìn)一步把平時(shí)成績(jī)量化,分成課堂討論、個(gè)人回答、作業(yè)、課堂匯報(bào)四個(gè)部分,其中課堂討論和課堂匯報(bào)都以學(xué)習(xí)小組的形式完成,這兩部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的比例達(dá)到70%以上。比如課堂討論,每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定組長(zhǎng),討論時(shí)組織本組成員進(jìn)行討論,搶到回答權(quán)利時(shí),由教師指定組里任何一名成員回答,回答成績(jī)代表本組的討論成績(jī)。這種方法調(diào)動(dòng)了全組學(xué)生參與討論的積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
其次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常討論的題目都具有一定的難度或代表性,能鍛煉學(xué)生的思維能力。比如一些開(kāi)放性的問(wèn)題,重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)能力;一些與傳統(tǒng)觀念相反的題目,著力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這種課堂組織形式,一方面活躍了課堂氣氛,課堂上學(xué)生圍在一起討論,那些課堂上想睡覺(jué)的學(xué)生就無(wú)法睡覺(jué)了,只好逼著自己參與到討論中。在討論的過(guò)程中,教師參與其中,與學(xué)生是平等的,這拉近了教師與學(xué)生之間的距離。另一方面,這也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,特別是歸納總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。小組一般由6-8名成員組成,每名學(xué)生可能有不同的答案,如何歸納總結(jié)小組成員的發(fā)言對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉。同時(shí)教師在指定組里成員回答小組討論結(jié)果時(shí),可以有針對(duì)性的讓那些語(yǔ)言表達(dá)能力稍差、平時(shí)回答問(wèn)題較少的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)這樣關(guān)注學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生,讓那些能力稍差的學(xué)生也得到鍛煉的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生能力和素質(zhì)的目標(biāo)。
在問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置的問(wèn)題“你覺(jué)得哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)你能力提高最大”中,選擇課堂討論的比例為31.7%,僅次于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這說(shuō)明基于問(wèn)題的課堂討論的確起到了培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。
四、課后留下問(wèn)題拓展學(xué)生思路
一堂課結(jié)束以后,應(yīng)像傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程那樣布置作業(yè)讓學(xué)生完成,同時(shí)留下問(wèn)題讓學(xué)生課后尋找答案。題目可以是開(kāi)放性的題目,也可以是能將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的題目。這需要學(xué)生充分查閱資料、思考、討論,利用多種思維方法來(lái)解決。設(shè)置的問(wèn)題力求答案不唯一,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力,給出問(wèn)題的解答。通過(guò)這種教學(xué)方法,一方面能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有在深刻理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上才能完成作業(yè)或回答教師給出的問(wèn)題。同時(shí),答案的不唯一,避免了學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。另一方面,一些開(kāi)放性的題目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有很好的幫助。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)120名學(xué)生分兩個(gè)班次開(kāi)展的基于問(wèn)題的教學(xué)方法的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),在課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中,反映自己預(yù)習(xí)習(xí)慣得到改善和明顯改善的達(dá)到了73.3%;課后能夠選擇復(fù)習(xí)的學(xué)生比例占到了66.7%,課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比之前也有所提高;在選擇對(duì)能力提高較大的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),小組討論和分組備課(含實(shí)踐環(huán)節(jié))占的比例分別為21.7%和66.7%,這充分體現(xiàn)了學(xué)生也十分看中團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中能力的培養(yǎng);從學(xué)生成績(jī)來(lái)看,平時(shí)成績(jī)中以學(xué)習(xí)小組形式得到的成績(jī)占到平時(shí)成績(jī)的70%以上,因此學(xué)生要想獲得好的成績(jī),就要積極參加小組活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),基于問(wèn)題的教學(xué)方法能在工程結(jié)構(gòu)類的課程中應(yīng)用,并能取得較好的教學(xué)效果,值得推廣。
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