基于問(wèn)題的教學(xué)方法在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用

高磊 江克斌 李志剛 金廣謙

[摘 要]基于問(wèn)題的教學(xué)方法是在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中廣泛得到應(yīng)用的一種教學(xué)方法。課程組在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中實(shí)踐了基于問(wèn)題的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)只注重課堂教學(xué)的框架，從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]基于問(wèn)題 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)小組 工程結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0036-02

一、前言

基于問(wèn)題的教學(xué)方法最早可追溯到孔子、蘇格拉底時(shí)代。[1]1969年Barrows教授在加拿大首創(chuàng)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL），即以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主[2] [3]，發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。問(wèn)題式教學(xué)法就是基于以上教育理念對(duì)教學(xué)方法的一次改革、一次創(chuàng)新。

目前國(guó)內(nèi)、軍內(nèi)院校都有很多采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，總結(jié)起來(lái)主要成果有以下幾方面。一是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科，如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程[4] [5]，采用形象化、從直覺(jué)出發(fā)、以舊帶新、從微觀到宏觀等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生討論、思考，這樣能夠便于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中難懂的概念和深?yuàn)W的理論。二是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，如醫(yī)學(xué)實(shí)踐、機(jī)械工程實(shí)踐。[6] [7]通過(guò)實(shí)踐前提出問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、思考。經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐后，再組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐、討論讓學(xué)生掌握知識(shí)。三是將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于工程類教學(xué)，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)[8] [9]等。這些課程既有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法解決學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程的問(wèn)題。通過(guò)這種解決問(wèn)題的過(guò)程提高學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

工程結(jié)構(gòu)是面向土木工程類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過(guò)渡的一門重要的課程，其既有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這門課通常授課學(xué)生比較多，為了提高授課質(zhì)量，課程組在教學(xué)過(guò)程中探索實(shí)踐了基于問(wèn)題的教學(xué)方法。目前基于問(wèn)題的教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，我們延伸了傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)方法，從課前、課中、課后都采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的覆蓋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。

二、課前問(wèn)題式預(yù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課程組在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，重考試前突擊輕學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上不愿回答問(wèn)題、不愿討論和提問(wèn)，其中很重要的原因就是學(xué)生缺少課前必要的預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)在我們進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中得到了印證。課程組在課程結(jié)束后對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在題目“上本門課之前預(yù)習(xí)情況”答案設(shè)置中選擇“偶爾”和“從不預(yù)習(xí)”的比例達(dá)58.3%。而在高等教育中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。

課程組梳理了課程的有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，將其整理成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，每次課之前都會(huì)針對(duì)下次課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)布置題目讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在這一教學(xué)過(guò)程中重在“導(dǎo)學(xué)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)這種方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生反映預(yù)習(xí)習(xí)慣得到“很大改善”和“明顯改善”的比例達(dá)73.3%。這說(shuō)明問(wèn)題式預(yù)習(xí)法對(duì)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣有明顯的效果。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握，課堂討論能更深入，也能針對(duì)自己課前學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

三、課堂以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題開展討論

針對(duì)課程教學(xué)中比較難的或者具有開放性的知識(shí)點(diǎn)，重在啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維?？紤]到學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)際，我們采用學(xué)習(xí)小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。這同時(shí)能讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生接受的教育重在個(gè)人教育，缺少團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。未來(lái)學(xué)生無(wú)論走上任何工作崗位，都需要與他人相互配合，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課程組改變了傳統(tǒng)一張?jiān)嚲沓煽?jī)定終身的思路，將平時(shí)成績(jī)比重加大到50%。同時(shí)進(jìn)一步把平時(shí)成績(jī)量化，分成課堂討論、個(gè)人回答、作業(yè)、課堂匯報(bào)四個(gè)部分，其中課堂討論和課堂匯報(bào)都以學(xué)習(xí)小組的形式完成，這兩部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的比例達(dá)到70%以上。比如課堂討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定組長(zhǎng)，討論時(shí)組織本組成員進(jìn)行討論，搶到回答權(quán)利時(shí)，由教師指定組里任何一名成員回答，回答成績(jī)代表本組的討論成績(jī)。這種方法調(diào)動(dòng)了全組學(xué)生參與討論的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

其次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常討論的題目都具有一定的難度或代表性，能鍛煉學(xué)生的思維能力。比如一些開放性的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)能力;一些與傳統(tǒng)觀念相反的題目，著力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這種課堂組織形式，一方面活躍了課堂氣氛，課堂上學(xué)生圍在一起討論，那些課堂上想睡覺(jué)的學(xué)生就無(wú)法睡覺(jué)了，只好逼著自己參與到討論中。在討論的過(guò)程中，教師參與其中，與學(xué)生是平等的，這拉近了教師與學(xué)生之間的距離。另一方面，這也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，特別是歸納總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。小組一般由6-8名成員組成，每名學(xué)生可能有不同的答案，如何歸納總結(jié)小組成員的發(fā)言對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉。同時(shí)教師在指定組里成員回答小組討論結(jié)果時(shí)，可以有針對(duì)性的讓那些語(yǔ)言表達(dá)能力稍差、平時(shí)回答問(wèn)題較少的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)這樣關(guān)注學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，讓那些能力稍差的學(xué)生也得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生能力和素質(zhì)的目標(biāo)。

在問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置的問(wèn)題“你覺(jué)得哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)你能力提高最大”中，選擇課堂討論的比例為31.7%，僅次于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這說(shuō)明基于問(wèn)題的課堂討論的確起到了培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。

四、課后留下問(wèn)題拓展學(xué)生思路

一堂課結(jié)束以后，應(yīng)像傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程那樣布置作業(yè)讓學(xué)生完成，同時(shí)留下問(wèn)題讓學(xué)生課后尋找答案。題目可以是開放性的題目，也可以是能將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的題目。這需要學(xué)生充分查閱資料、思考、討論，利用多種思維方法來(lái)解決。設(shè)置的問(wèn)題力求答案不唯一，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，給出問(wèn)題的解答。通過(guò)這種教學(xué)方法，一方面能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有在深刻理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上才能完成作業(yè)或回答教師給出的問(wèn)題。同時(shí)，答案的不唯一，避免了學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。另一方面，一些開放性的題目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有很好的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)120名學(xué)生分兩個(gè)班次開展的基于問(wèn)題的教學(xué)方法的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中，反映自己預(yù)習(xí)習(xí)慣得到改善和明顯改善的達(dá)到了73.3%;課后能夠選擇復(fù)習(xí)的學(xué)生比例占到了66.7%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比之前也有所提高;在選擇對(duì)能力提高較大的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，小組討論和分組備課（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）占的比例分別為21.7%和66.7%，這充分體現(xiàn)了學(xué)生也十分看中團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中能力的培養(yǎng);從學(xué)生成績(jī)來(lái)看，平時(shí)成績(jī)中以學(xué)習(xí)小組形式得到的成績(jī)占到平時(shí)成績(jī)的70%以上，因此學(xué)生要想獲得好的成績(jī)，就要積極參加小組活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，基于問(wèn)題的教學(xué)方法能在工程結(jié)構(gòu)類的課程中應(yīng)用，并能取得較好的教學(xué)效果，值得推廣。

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[責(zé)任編輯：陳 明]