特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究

邢紅霞

【摘要】在特教領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式已或多或少地阻障了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，面對(duì)我們這些特殊的孩子，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識(shí)和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應(yīng)該去思考的問題。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更給我們提供了一個(gè)寶貴的契機(jī)，如何抓住這個(gè)機(jī)遇，探索出適合特殊教育需要的現(xiàn)代教學(xué)整合模式，這是擺在我們面前而又不得不去解決的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體

所有的孩子應(yīng)該對(duì)紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當(dāng)今社會(huì)所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。這種高效的教育環(huán)境同樣適應(yīng)我們這些殘疾兒童，因?yàn)樗麄円彩巧鐣?huì)的一員，同樣有權(quán)利和義務(wù)去融合這個(gè)社會(huì)，而面對(duì)當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，我們?nèi)绾巫屗麄內(nèi)ミm應(yīng)這個(gè)環(huán)境，如何讓這部分弱勢(shì)群體得到社會(huì)的公認(rèn)，這就需要我們具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光去看待這些孩子們，引導(dǎo)他們盡快地去適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，使他們掌握一些最基本的獲取、處理、交換信息的能力，這是我們每個(gè)特教老師所擔(dān)負(fù)起的一個(gè)艱巨的任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主的教授式教學(xué)，尤其在特殊教學(xué)中，由于教授個(gè)體在智力發(fā)展水平上與正常孩童有著很大的差異，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂由教師主宰，這種方法對(duì)傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系和信息量不大的內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)還是有較好效果的，但忽略了學(xué)生的主體作用。特別對(duì)于這些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個(gè)狹窄的空間范圍內(nèi)盲目地接受教條式的教學(xué)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這類新鮮事物來(lái)說(shuō)，即使他們有想學(xué)的欲望，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，也是可望不可及的事情。面對(duì)當(dāng)今信息迅速膨脹，知識(shí)爆炸的年代，需要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)，即使是正常的孩子也應(yīng)接不暇，而在有限的時(shí)間內(nèi)、智力水平差異如此大的困難下向殘疾兒童傳授大量的信息、實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、乃至調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。這就給我們提出了一個(gè)問題，殘障兒童有沒有能掌握這些技能的可能性呢？回答是肯定的。我校四年級(jí)有一位同學(xué)，他的語(yǔ)言表達(dá)能力很差，有時(shí)連一句完整的話都說(shuō)不上來(lái)。有一次上數(shù)學(xué)課時(shí)，他主動(dòng)舉手告訴我他能用電腦把數(shù)字打出來(lái)，我不太相信，結(jié)果讓我和全班同學(xué)目瞪口呆，只見他手在鍵盤上飛快地穿梭，指法運(yùn)用熟練，一個(gè)語(yǔ)言有障礙的孩子卻在屬于他自己的領(lǐng)域中找到了發(fā)展空間。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。

現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問題，為課堂增加知識(shí)容量。同時(shí)教師還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

三、加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消滅學(xué)生間的智力差距，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生積極主動(dòng)參與，學(xué)困生被動(dòng)消極地跟從。這樣，面向全體的素質(zhì)教育要求也就無(wú)從談起了?，F(xiàn)代教育應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題。教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題。

四、分層練習(xí)，反饋矯正，注重應(yīng)用

利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計(jì)算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習(xí)題，計(jì)算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量較大的反饋信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過批改學(xué)生作業(yè)或檢測(cè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)可以非常容易的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，為調(diào)整下一步的教學(xué)提供有力的依據(jù)。另外，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)試功能，可當(dāng)堂對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并能按指定的順序及時(shí)調(diào)出檢測(cè)題，選擇相應(yīng)的答案，有利于糾正錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。大大提高了教學(xué)效率，從而保障了學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬貴春，李娜，彭文輝；特殊教育中信息技術(shù)的應(yīng)用初探[J]；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究；2005年06期