基于構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

趙云

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，高中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)課程改革迫在眉睫。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是學(xué)生與教師互動的一個過程，它旨在強調(diào)教學(xué)過程中的互動性、雙邊性，而不是單一的教師獨角戲的教學(xué)模式。而構(gòu)建主義教學(xué)理論就是基于學(xué)生的主體視角，展開教學(xué)活動的教學(xué)模式，充分響應(yīng)了當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主思考空間及時間。至此，本文借助多年一線高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，參考高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出了基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，優(yōu)化高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，以期能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主體性;新課程標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建主義;高效

一、構(gòu)建主義教學(xué)理論涵義

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學(xué)效果。而隨著我國教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，才得以逐漸引入到我國高中化學(xué)一線教學(xué)中。構(gòu)建主義理論要求，教學(xué)過程中要注重課堂外及課堂內(nèi)因素的相互影響，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學(xué)生的認(rèn)知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內(nèi)的因素主要包括：學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣、交流主動性等。[2]建構(gòu)主義教學(xué)法旨在突出教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師與學(xué)生的互動性，要結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并能以理想的層面為目標(biāo)，逐步構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建構(gòu)主義的高中化學(xué)教學(xué)模式及案例分析

1.重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過程

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從獨特的角度來分析人類對知識認(rèn)識、形成、發(fā)展的過程，這也就明確要求要重視學(xué)生知識發(fā)生的過程，尊重學(xué)生自身實際，引發(fā)學(xué)生主動去思考，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認(rèn)知及學(xué)習(xí)方式不同于成人，而教學(xué)是師生之間互動的一個過程，要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生特點因材施教。

例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)（新人教版）選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”課時的“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”章節(jié)時，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生過程，運用由淺及深的教學(xué)模式，先讓學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行回顧，重溫化學(xué)能及熱能的概念，對化學(xué)反應(yīng)熱的計算和化學(xué)反應(yīng)的速率及限度進(jìn)行熟悉，然后逐漸引入化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念。尊重學(xué)生的自身認(rèn)識發(fā)展特點與學(xué)生自我的學(xué)習(xí)適應(yīng)原則，可以一定程度上避免因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不相符合而造成的學(xué)習(xí)心理壓力大，甚至厭學(xué)。

2.突出學(xué)生主體地位

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)就要突出人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。構(gòu)建主義教學(xué)是指以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、不斷完善的高中化學(xué)教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)“水果電池原理”時，可以讓學(xué)生自行設(shè)計水果電池，在課堂上進(jìn)行分享，這樣可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

3.重視學(xué)生信息反饋

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)模式旨在強調(diào)要結(jié)合學(xué)生的自身實際進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息，同時，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并針對性地做出調(diào)整，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、分析和處理，從而改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。例如學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”課時，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識，測驗學(xué)生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學(xué)生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時地進(jìn)行信息反饋、收集、處理，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。[4]

三、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)法旨在強調(diào)學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的自身實際出發(fā)，教師在整個教學(xué)活動中必須全面、正確、深刻地認(rèn)識到新課改下高中化學(xué)課堂教育的目的，認(rèn)真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。所以，這種教學(xué)模式在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)，凸顯了新課改教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊 雨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（12）.

[2][3]張惠萍.關(guān)于新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.

[4]馬曉青.論高中化學(xué)新課改下的探究性教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

（作者單位：貴州省思南縣民族中學(xué)）