多媒體技術(shù)在生物科高考復(fù)習(xí)中的運用

許煥

【關(guān)鍵詞】生物科 高考復(fù)習(xí) 現(xiàn)代教育手段 多媒體技術(shù) 有效整合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的變化過程，細微的結(jié)構(gòu)等，通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

高考生物總復(fù)習(xí)知識量大、時間緊迫、任務(wù)重。如何有效地利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教和學(xué)的效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，協(xié)助學(xué)生抓住重點，突破難點，構(gòu)建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是高三生物教師必須面對和解決的問題。筆者在高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實踐中，結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)了如下幾方面的體會：

一、利用多媒體幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的知識體系

高中生物的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元，即先部分后整體的原則，因此生物學(xué)知識比較繁雜，知識點多。學(xué)生往往不易掌握，學(xué)生學(xué)到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識體系。過去，大多數(shù)教師是首先通過比較、歸納，區(qū)別各知識點的異同，然后將其知識點用表格、連線的方式呈現(xiàn)在黑板上，這樣會占用了學(xué)生大量的時間。因此，高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手，滲透部分，以整體指導(dǎo)部分，以部分理解整體來構(gòu)建知識框架，從而提高復(fù)習(xí)效率。

高考生物一輪復(fù)習(xí)時，以復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)為主，所以具體到每一節(jié)課時，教師可先向?qū)W生明確本講考什么，歷年來出現(xiàn)的題型，再介紹具體內(nèi)容和考點內(nèi)容例析。比如，復(fù)習(xí)細胞的增殖時，首先用準備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么？1.細胞分裂；2.細胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。后具體復(fù)習(xí)細胞有絲分裂的概念、過程和細胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標圖，并介紹考點內(nèi)容及相關(guān)例析。

當(dāng)然，生物復(fù)習(xí)不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。比如在高考二輪復(fù)習(xí)時，用課件展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。筆者在進行知識點歸納時，常用的方式是以大括號或者概念圖的形式向?qū)W生展示主講內(nèi)容和其他知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶。

另外，復(fù)習(xí)課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內(nèi)容和其他知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。在講解時，不僅老師要向?qū)W生講清楚主講內(nèi)容和其他知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語言把知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達出來，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。比如，學(xué)習(xí)完組成生物體的有機化合物時，可以用多媒體課件總結(jié)出它們的作用：糖類是生物體的主要能源物質(zhì)，脂類是生物體的主要儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生物體的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)。學(xué)習(xí)完新陳代謝與ATP時，可以用多媒體課件總結(jié)出生物體所用能量的來源：生物體生命活動的能量直接來自于ATP，間接來自于有機物的分解，最終來自于太陽能，最后歸納教材中出現(xiàn)的所有與能源有關(guān)的物質(zhì)。學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用時，可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖并總結(jié)出：零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量，零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學(xué)習(xí)完植物調(diào)節(jié)時，可以多媒體課件繪出激素與植物生長關(guān)系圖并總結(jié)出：零坐標軸以上表示促進植物生長，零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長，零坐標軸以下表示抑制植物生長。學(xué)習(xí)完性別決定和伴性遺傳時，可以用板畫總結(jié)出伴X性染體的特點：1.交叉遺傳。2.若是隱性，男性患者多于女性患者；若是顯性，女性患者多于男性患者。還可總結(jié)出概率的計算規(guī)律：1.當(dāng)存在于常染色體上時，若先確定性別后確定性狀，不乘以1∕2；若先確定性狀后確定性別，要乘以1∕2。2.當(dāng)存在于性染色體上時，若先確定性別后確定性狀，就在各自的性別中找概率；若先確定性狀后確定性別，就在總體中找概率。

這樣，在高考復(fù)習(xí)中巧妙運用多媒體在較短時間內(nèi)，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學(xué)的主講內(nèi)容和其他知識結(jié)構(gòu)進行簡明扼要、提綱挈領(lǐng)、目的明確地歸納總結(jié)，準確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而幫助學(xué)生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性，達到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、利用多媒體設(shè)計“一圖多問”，讓“問題串”實現(xiàn)知識的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是現(xiàn)有高考形式的重要特點。而實際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”，因此，復(fù)習(xí)課上，對教材插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上，或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷，如不能動態(tài)表現(xiàn)、容量小、字小看不清、現(xiàn)場操作耗時長、缺乏師生對話等?，F(xiàn)在利用多媒體技術(shù)就能很好地解決上述問題。

例1.在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上，筆者利用課本上一幅有關(guān)“實觸”的模式圖，利用多媒體課件設(shè)計并展示了“問題串”，先讓學(xué)生進行思考，然后進行小組間的互答、互解，最后和學(xué)生一起歸納，取得了較好的效果。問題設(shè)計如下：

（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？

（2）請分析，突觸前神經(jīng)元含有極多的細胞器有哪些？為什么？這體現(xiàn)生物學(xué)的什么基本觀點？

（3）遞質(zhì)經(jīng)產(chǎn)生到作用于后一個神經(jīng)元共穿過多少層膜？

（4）遞質(zhì)從前一個神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細胞膜的什么特性？

（5）在前一個神經(jīng)元發(fā)生的信號變化是什么？在兩個神經(jīng)元間發(fā)生的信號變化又是怎樣？

（6）為什么神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞是單向的？

（7）脂肪肝患者多食動物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？

（8）若抑制該細胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負的狀態(tài)，這說明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時，其帶電離子通過細胞膜的方式是什么？

（9）在前一個神經(jīng)元中，CO2濃度最高處在哪里？

（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過程中，使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么？

“一圖十問”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識要點，有利于形成知識的整體性。

通過以上問題的設(shè)計，學(xué)生在思考、回答、糾錯中實現(xiàn)知識的形成、深化，不斷提升解決問題的能力。教材中的圖表等是培養(yǎng)獲取信息能力的重要素材之一，在教學(xué)中，充分利用教材中的圖表，指導(dǎo)學(xué)生熟練正確地轉(zhuǎn)換表達生物學(xué)問題的方式，是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過多媒體技術(shù)將知識點跨單元、跨教材的整合，有利于提高學(xué)生對知識理解的深度和尋找各知識點之間的聯(lián)系。

三、多媒體等現(xiàn)代教育手段與實驗專題復(fù)習(xí)的整合

考察學(xué)生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求，也是?？贾R點之一?？v觀近幾年的高考真題，每年都無一例外地有實驗題。因此，如何做好實驗專題的復(fù)習(xí)對生物這門學(xué)科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題，多以圖表和文字敘述為主，考察學(xué)生的實驗原理、設(shè)計、結(jié)果預(yù)測和分析等多種能力。講授這種題型時，若遵循教師分析，講述答案，學(xué)生寫、記答案的方式，勢必加重學(xué)生的記憶負擔(dān)，且學(xué)習(xí)效率低。而用課件來輔助實驗專題的復(fù)習(xí)，卻能取到事半功倍的效果。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗，而計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的復(fù)習(xí)效果。一是由于有些實驗結(jié)果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足復(fù)習(xí)的實際需求，需教師在真實實驗的基礎(chǔ)上再進行模擬補充。例如：《葉綠體色素的提取和分離》實驗中，教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素，及黃綠色的葉綠素，而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導(dǎo)致實驗結(jié)果不清。這種情況下，我們可以說明原因，并用計算機模擬獲取準確的實驗結(jié)果，糾正實驗中的誤差。二是中學(xué)不可能做出的實驗，完全可以用模擬實驗進行教學(xué)。如：《光合作用》的教學(xué)需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實驗室里不能做?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”，復(fù)習(xí)效果很不理想，學(xué)生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學(xué)家普賓與卡門的實驗，光合作用過程是動態(tài)的，對放射性同位素的檢測是多媒體（既有模擬儀表，也有檢測聲響效果），有效地模擬了水的光解及氧的生成過程，學(xué)生易于接受，復(fù)習(xí)效果非常理想。

另外，有許多實驗必須進行理論分析，但讓學(xué)生分析，許多學(xué)生會一頭霧水，學(xué)生注意力很難集中起來，老師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學(xué)生，變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將《色素分離原理》、《質(zhì)壁分離原理》等設(shè)計成放大的微觀動畫，在學(xué)生實驗完成后，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊討論，會取得良好的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)時講授與課件演示相配合，讓學(xué)生經(jīng)過仔細觀察、思考，自己組織語言總結(jié)出答案和結(jié)論，不但能提高復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四、運用多媒體科學(xué)合理地分配高考課堂復(fù)習(xí)時間，提高高考課堂復(fù)習(xí)的有效性

科學(xué)合理地安排高考課堂復(fù)習(xí)時間，是最大限度地提高高考課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。它能使高考復(fù)習(xí)有條不紊、接受知識輕松愉快、復(fù)習(xí)效果事半功倍。根據(jù)人的生理特點可知，高中階段的學(xué)生上課時間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時間過多，學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，根本聽不進去，只是迫于壓力呆若木雞的望著，思維無法跟著老師走，這不利于高考復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性。因此在生物高考課堂復(fù)習(xí)中一是要充分運用教學(xué)媒體以精練的教學(xué)語言，科學(xué)準確地講授復(fù)習(xí)內(nèi)容。二是要抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點和考點。三是要合理控制教師主講復(fù)習(xí)時間，一般教師講授15分鐘、學(xué)生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學(xué)實踐表明：教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學(xué)語言，科學(xué)準確地傳授生物學(xué)知識，合理控制課堂教學(xué)時間，適時變幻課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，使之發(fā)揮應(yīng)有的效益。

另外，要提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，鞏固課堂所復(fù)習(xí)的知識，不能只希望于大量額外增加學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)?？梢赃\用多媒體在課堂上選擇典型例題和設(shè)計延伸性的、探究性的、開拓性的題型，來加深學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓(xùn)練作業(yè)要與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系。既不能太難、太深，又要具有代表性。同時要通過多媒體，當(dāng)堂訓(xùn)練，現(xiàn)場批閱，當(dāng)堂反饋評價來加強課堂復(fù)習(xí)的鞏固練習(xí)，最大限度地減少課堂時間損耗，從而達到提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性的目的。

五、避免走入誤區(qū)，發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)有的作用

多媒體能給生物高考復(fù)習(xí)帶來那么多的作用，所以有人預(yù)言：“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復(fù)習(xí)是否可以完全依賴多媒體呢？有專家教授就主張 “書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂”，應(yīng)積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，加以改造。積極利用現(xiàn)代教育的技術(shù)手段，將多媒體與復(fù)習(xí)目標緊密聯(lián)系在一起，使多媒體與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自的局限性，力爭獲得復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此，在利用多媒體復(fù)習(xí)過程中還要注意以下幾個問題，避免教師走入誤區(qū)。

（1）避免過度關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生的注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

（2）避免機器代替老師。在運用多媒體時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的聰明才智和教學(xué)技藝駕馭課堂。

（3）避免剛走出“人灌”又進入“機灌”。教師要時刻注意用多媒體為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究創(chuàng)造條件，并適時誘導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生邊接受多媒體提供的信息，邊感受思索，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在生物高考復(fù)習(xí)中，適時、合理地使用多媒體教學(xué)可以提高課堂時間利用率、高效地呈現(xiàn)知識、優(yōu)化教學(xué)資源、解答實驗探究題，創(chuàng)設(shè)各種生動、鮮明的情境、充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，有助于提高生物復(fù)習(xí)效率，促進生物教學(xué)的高效進行。