個性化管理，提升小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量

劉詠梅

【摘要】隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會對于教育教學(xué)工作的關(guān)注也與日俱增，小學(xué)教育作為教學(xué)工作的一個基礎(chǔ)性的階段，在人生的發(fā)展過程中占據(jù)著重要的作用。而由于學(xué)生在家庭狀況以及自身因素等條件的影響之下，學(xué)生的性格之間也存在著個性化，而加強(qiáng)對學(xué)生個性化的科學(xué)管理，成為提高小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量的一個重要考核指標(biāo)。本文從個性化管理的重要性著手，探究小學(xué)班級個性化管理的措施。

【關(guān)鍵詞】個性化管理 班級管理質(zhì)量 提升

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0185-01

小學(xué)，作為一個基礎(chǔ)性的教育階段，在人一生的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用，而由于學(xué)生家庭或者自身等因素存在著差異，使得學(xué)生在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了個性化，加強(qiáng)對學(xué)生個性化的管理，是小學(xué)班主任班級管理工作的一個重點(diǎn)問題。因此，小學(xué)班主任要認(rèn)清楚個性化對于學(xué)生成長的重要作用，從而進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，提高班級的管理質(zhì)量。

一、學(xué)生個性化管理的內(nèi)涵

要培養(yǎng)一個與眾不同的人才，最為重要的就是要抓住其自身的個性，個性對于人的成長有著極其重要的作用，而學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行個性化的管理的過程中，必須要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)理念。在以往的教育教學(xué)過程中，大部分的學(xué)校只是重視對學(xué)生共性的培養(yǎng)，而缺乏對于個性管理的重視，使得學(xué)生自身的個性特征得不到有效的發(fā)揮，從而影響到學(xué)生自身個性的發(fā)展。而學(xué)生的個性化管理就是重視學(xué)生的個性，為學(xué)生個性的發(fā)展提供相應(yīng)的平臺，使得學(xué)生能夠逐步把自身的個性張揚(yáng)出來，形成自己獨(dú)有的行為方式[1]。

二、加強(qiáng)個性化管理的措施

小學(xué)作為學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，班主任在進(jìn)行班級的管理過程中要深化對學(xué)生個性管理的認(rèn)識，為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的平臺，盡可能地把班級的管理權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生的個性都能夠得到充分的發(fā)揮，從而提升班級管理的質(zhì)量。這就要求：

（一）實(shí)施民主化管理

首先，小學(xué)班主任教師要號召全班參與，共同為班級的管理制定出一個明確的目標(biāo)，由于這一個目標(biāo)是由全班參與制定，因此，能夠使得學(xué)生都可以為了這一個目標(biāo)進(jìn)行努力奮斗，把學(xué)生班級管理建設(shè)的積極性充分調(diào)動起來，讓每一個學(xué)生的個性都能夠得到充分的發(fā)揮，從而形成一種強(qiáng)大的班級凝聚力，使得班級管理質(zhì)量得到提升[2]。

其次，班主任教師要在班級中組建出一個班級核心管理組織，實(shí)現(xiàn)對班級的有效管理。這就要求班主任要舉行班干部選舉活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主的競爭，然后再讓學(xué)生進(jìn)行民主化的投票，保證所選取的班干部能夠滿足全班大部分學(xué)生的意愿，從而形成一個有效的班級管理組織。

最后，發(fā)揮班級管理的民主性，班主任教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級管理活動中來，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而滿足其表現(xiàn)的心理，調(diào)動起學(xué)生班級管理的積極性，使得學(xué)生個性得到充分的發(fā)展。

（二）搭建個性展示平臺

在小學(xué)班級的管理過程中，班主任教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的展示，并且為學(xué)生個性化的展示搭建一個優(yōu)秀的平臺，使得學(xué)生能夠在展示的過程中，表現(xiàn)欲望得到滿足，在使學(xué)生身心獲得愉悅的同時，也加強(qiáng)了對學(xué)生自身個性的培養(yǎng)，為學(xué)生今后個性的發(fā)展，奠定出一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，班主任教師也要讓學(xué)生樹立一種競爭機(jī)制，通過對進(jìn)步學(xué)生的鼓勵，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使得全班學(xué)生都能夠參與到個性化的展示過程中來。因此，展示平臺的搭建，既能夠使得學(xué)生的個性得到了發(fā)展，也促進(jìn)了班級內(nèi)部的良性競爭，從而提升了班級管理的質(zhì)量[3]。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流

班主任在進(jìn)行班級的管理過程中，要想提升班級管理的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生作為班級管理的主體，再加上小學(xué)生自身較為活潑的天性，使得學(xué)生個性化的正常發(fā)展直接影響到小學(xué)班級的管理質(zhì)量，因此，這就要求小學(xué)班主任教師在日常學(xué)生生活中要做好與學(xué)生的互動交流工作，時刻明白學(xué)生內(nèi)心中的意愿，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)揮。同時，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要多聽學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生個性的發(fā)展?fàn)顩r，把部分班級活動交給學(xué)生進(jìn)行組織管理，從而使得學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的資源，充分開發(fā)自己的思維，使得學(xué)生能夠把自身的個性更好地應(yīng)用起來，逐步提升小學(xué)班級管理的質(zhì)量[4]。

綜上所述，在學(xué)生的成長過程中會由于家庭或者自身之間的差異性而存在著個性，而小學(xué)班主任教師作為班級管理的主導(dǎo)者，在進(jìn)行班級管理的時候，要樹立民主管理的意識，抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生個性化的發(fā)展，提供一個展示的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生個性的展現(xiàn)，提升班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.簡析學(xué)生個性化管理的必要性與行為養(yǎng)成[J].華章，2014，（25）：156，158.

[2]王宇蘭，彭紅艷.一把鑰匙開一把鎖——淺談學(xué)生個性化管理[J].知識經(jīng)濟(jì)，2010，（5）：148.

[3]王菲，劉正杰，韓琳等.高職院校學(xué)生個性化管理研究[J].讀寫算（教研版），2015，（2）：32，34.

[4]王新建.淺談農(nóng)村初中個性化班級管理[J].家教世界，2013，（10）：117，118.