小學(xué)數(shù)學(xué)評價探索

劉紅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；探索

21世紀對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項素質(zhì)和實踐的能力，要求富有獨立、自主、創(chuàng)造性精神；“讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展、獲得終身學(xué)習的能力和水平”的“以人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革，皆對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗又能體現(xiàn)時代精神的新教育理想的引導(dǎo)，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學(xué)習與研究的課堂環(huán)境。而課堂教學(xué)評價正是一種能形成新的教育理想、促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的強有力的要素。

一、關(guān)注平時

教師要隨時隨地對學(xué)生進行評價。從時間上看，有學(xué)習前的預(yù)習性評價、學(xué)習中的形成性評價和學(xué)習后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其他活動的評價，要實現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。實現(xiàn)評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學(xué)習的積極性、主動性和學(xué)習習慣等。

二、突出以學(xué)生的角度評價課堂教學(xué)，突出發(fā)展為本的教育理念

教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，以往的課堂教學(xué)評價只關(guān)注教師如何教，評價時看教師的教學(xué)目標是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，板書是否工整、規(guī)范，課堂語言是否規(guī)范等，而很少考慮學(xué)生的因素。實際的課堂上，教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者――組織學(xué)生開展探究活動；是教學(xué)活動的引導(dǎo)者――引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習過程中；是教學(xué)活動的參與者――教師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，參與學(xué)生的學(xué)習活動；是教學(xué)活動的幫助者――在學(xué)生的學(xué)習過程中提供必要的幫助。所以，學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體。那么，我們對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的合作，關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，真正體現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

三、課堂評價方式要多樣化

課程標準指出：在評價學(xué)生學(xué)習時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，課堂上缺乏學(xué)生的參與，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。在課堂中，我會鼓勵學(xué)生參與到評價之中，使學(xué)生學(xué)會自我評價。例如，單元質(zhì)量檢測后，聽聽學(xué)生對這次檢測結(jié)果自我評價如何，讓學(xué)生認真分析出錯的原因。當授完新課小結(jié)時讓學(xué)生說說“這節(jié)課我學(xué)到了什么知識”或“通過這節(jié)課的學(xué)習，我收獲了什么”。這樣學(xué)生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行了復(fù)習，也整理了自己的思路。另外，鼓勵學(xué)生之間互相評價，使其學(xué)會互相交流、學(xué)習。每個學(xué)生在學(xué)習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學(xué)習就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學(xué)生解決問題的方法，更有利于強化學(xué)生學(xué)習的自主意識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。最近我初步修改了一個以前一直忽略的問題，就是我們在進行交流的時候，往往會讓優(yōu)等生和后進生搭檔。我發(fā)現(xiàn)這樣對于后進生的發(fā)展并沒有好處，當他們還在思考的時候，優(yōu)等生已經(jīng)把想法和答案說出來了，所以我覺得在進行交流的時候讓后進生和中等生交流可能效果會更好。

四、評價目標的多元化

評價目標的多元化，也即評價主體的多元化。在新課程理念的倡導(dǎo)下，應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評價的民主的、開放的評價體系。

1.學(xué)生自評。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的核心理念，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，同時也是評價活動的主體。我十分注重學(xué)生的自評作用，比如，在集體訂正課堂練習后，我會說：“請做對的在自己的作業(yè)旁邊畫個笑臉；做錯的先改正，改正后再畫個笑臉?！睂W(xué)生通過對自己多方面的評價，達到了自我激勵、自我教育、自我發(fā)展的目標。

2.同伴互評。合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的重要方式之一，在小組合作中，讓學(xué)生參與評價同伴，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，營造“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍。在課堂中，我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造同伴互評的機會，比如，“你覺得他的想法怎么樣？”“你同意他的想法嗎？”“老師覺得他表達得非常清楚，你覺得呢？”……同時，通過教師正確引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽同伴發(fā)言、虛心聽取同伴意見，提高語言組織能力和表達的能力。

3.家長參評。由于家長和孩子間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用不可低估。因為孩子在家，家長對其關(guān)注度是持久而且唯一的。家長可以利用家庭作業(yè)、實踐活動等方式適時地給予孩子適當?shù)脑u價，充分發(fā)揮出家長在孩子成長中的作用。

4.教師綜合評價。教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生而言至關(guān)重要，甚至是權(quán)威的。教師的評價一定要做到公平、公正、客觀、準確。比如，對那些積極發(fā)言卻老是答得不著邊際甚至完全錯誤的學(xué)生，不能一味地否定，這樣很容易挫敗他們積極性；也不能盲目地表揚，這樣會誤導(dǎo)他們，可以肯定他的其他方面，再客觀地提出意見。比如這么說：“你的想象力很豐富，但是和我們今天討論的話題沒有關(guān)系，再換個方式思考一下。”“老師特別喜歡你高高舉起的小手，但是你的想法在這里行不通，再仔細想想，老師相信你會想到正確的解決方法?！?/p>

五、利用延時評價，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

適當延遲評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師能審時度勢，合理推遲評價，就能激活更多學(xué)生的思維，使之可以從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的方法。當學(xué)生形成正確的觀點后，教師再評價，并對學(xué)生進行必要的疏導(dǎo)，必能最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。

總之，課堂評價應(yīng)具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對。將平時的課堂評價作為形成性評價的一種，與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣才能真正考察學(xué)生掌握知識的情況以及實際運用語言的能力。