淺談開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能 提高學(xué)習(xí)效率

張愛香

【摘要】培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就是要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生有足夠的時間思考和自學(xué)才是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)潛能 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)興趣 主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育的最重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此在教學(xué)中，在教學(xué)中教師要善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有兩種：智力因素和非智力因素，智力因素在學(xué)習(xí)中起主要作用，但非智力因素也非常重要，學(xué)生潛能的開發(fā)就是非智力因素的一個重要方面。我認(rèn)為潛能的開發(fā)需要關(guān)注以下三個方面：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，學(xué)生只能被動的接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生長期受老師的控制，容易喪失學(xué)習(xí)的主動性。長此以往，就形成了一切依賴?yán)蠋?，離開老師就不會學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

變“被動”為“主動”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體意識，充分地挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能，高爾基曾深有感觸地說“自學(xué)是世界上一切財富中最寶貴的財富”?？梢?，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多么重要。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸方式，真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要充分相信學(xué)生的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“先學(xué)后教”“先練后講”，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主獨立解決問題的能力。

學(xué)生要主動發(fā)展，參與是最基本的條件，而在日常教學(xué)中，特別是高中教學(xué)中，有較多的學(xué)生總是千呼萬喚口不開，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察；凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考；凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

人是有感情的動物。無論是誰，對于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽他的話，喜歡她做的事。對于自己特別反感的人，就愿意和他對著干，你讓上東我偏上西，就連看都不愿多看他一眼。教師和學(xué)生之間也存在這種感情，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師，尊重教師，就會把他們對老師的熱愛和尊敬轉(zhuǎn)移到教師所教的這門功課上去，喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，想盡辦法學(xué)好。

在日常的教育教學(xué)中作為教師即使遇到學(xué)習(xí)成績不好，上課不認(rèn)真聽講等不良現(xiàn)象，或者有意外發(fā)生，教師也不要緊張、動怒，要冷靜、安詳、和善的對待學(xué)生，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，曉之以理，動之以情。在生活中關(guān)心他們，這樣建立起來的師生間融洽的感情是培養(yǎng)學(xué)生興趣的先決條件。俗話說：“真誠所至，金石為開”。當(dāng)學(xué)生把自己的老師當(dāng)成知心朋友時，師生感情就融洽了，學(xué)生便能積極主動的去學(xué)這門功課。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多孩子看來學(xué)習(xí)是一個苦差事，既然是苦差事，誰愿意去學(xué)習(xí)呢？這種意念壓抑著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。我們每個人都是有潛能的，且潛能是巨大的。如果每個人能把自己的潛能激發(fā)到最大限度，那會是一個天才的人。學(xué)習(xí)潛能既孕育在人的先天遺傳因素中，特別是腦潛力中，又蘊藏于人的后天生存環(huán)境與文化背景之中。這種生存環(huán)境與文化背景使得學(xué)生對同事物有著不同的興趣。

四、樹立學(xué)生的自信心。

自信心是學(xué)生心靈的陽光，有了陽光，心才能燦爛；是積極進(jìn)取的支柱，有了這根支柱，才能變得積極進(jìn)取堅強樂觀。人的潛意識都存在一種積極向上的潛質(zhì)，對學(xué)生來說，教師能夠樹立學(xué)生的自信心，無疑是給學(xué)生插上一雙高飛的翅膀，點燃一盞心燈。

有時在課堂上給學(xué)生信心更能激發(fā)他們的自信，相對于語文課來說，對學(xué)生的課堂問答往往可以開放性多元化處理，不能局限和拘泥標(biāo)準(zhǔn)答案，因此對每一位同學(xué)的答案只要是合情合理的都要充分肯定，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的自信心在課堂上得到充分的滿足，讓學(xué)生心靈的火花光彩四射，如果能這樣，又何愁學(xué)生不學(xué)呢。

通過激勵贊揚幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立自信心。課堂上，教師少一些批評指責(zé)多一些激勵就會讓課堂氣氛走向?qū)捤伞⒚裰?，每位學(xué)生都會不知不覺參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中來。這樣學(xué)生的競爭意識和熱情高漲，每個學(xué)生充分展現(xiàn)了自我，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以發(fā)揮，學(xué)生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的。可以說學(xué)生每多一次參與這樣教學(xué)的機(jī)會，就會多一份激發(fā)思維的推動力，多一份升華提高的可能。

五、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

巴爾扎克說“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于‘為什么，而生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問個為什么”，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。善于質(zhì)疑能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，這個環(huán)節(jié)中最重要的是教師如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和力量，在課堂上要為學(xué)生營造一個能引發(fā)學(xué)生思索，會思考的外部環(huán)境，這個外部環(huán)境就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的課堂氣氛，在這種氛圍里教師要以平等和微笑及親切的態(tài)度對待學(xué)生，縮短老師和學(xué)生的心靈距離，營造一種民主、平等、和諧的氣氛，在這種氛圍里教師要多給學(xué)生鼓勵，能讓學(xué)生暢所欲言。在質(zhì)疑釋疑中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在教師的呵護(hù)中得到挖掘，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能使學(xué)生受益無窮。

總而言之，無論是教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是都離不開老師的正確的引導(dǎo)，都有助于學(xué)生潛能的開發(fā)。