高職英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂下的認(rèn)知理念研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)的教育新主張，對(duì)于教育體制、教學(xué)內(nèi)容的改革起到了推動(dòng)作用，也將教學(xué)形式由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。高職英語(yǔ)課程在以往教學(xué)過(guò)程中存在著效率低下、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，主要是教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)導(dǎo)致的，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂為教育體制帶來(lái)的新氣象，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)不斷發(fā)展創(chuàng)新理念，改善教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)，提高知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)存在的問(wèn)題，探究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何改善教學(xué)認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ) 知識(shí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0098-02

高職院校作為專業(yè)培養(yǎng)技能人才的學(xué)府，一向只注重對(duì)于學(xué)生技能的掌握培訓(xùn)，專業(yè)性程度極高。但現(xiàn)今教育形式大改進(jìn)，很多教學(xué)模式已不適用于教學(xué)發(fā)展，特別是英語(yǔ)技能，由于國(guó)家、種族的不同，英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)存在著極大差距，所以，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)于模式化，限制了學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)，不局限于課堂內(nèi)容，更加強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)空間，可以有效的選擇自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及內(nèi)容，大大提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用前景不可限量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，發(fā)展于網(wǎng)絡(luò)，從11年被提出開(kāi)始，該教育方式受到了一致好評(píng)，迅速在全球各地波及開(kāi)來(lái)。它的內(nèi)容是以教師錄制講學(xué)視頻為主，將其放置到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)性提升，使課堂教學(xué)主要以討論交流問(wèn)題為主。這種形式使教學(xué)不局限于課堂內(nèi)容，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念過(guò)深，教學(xué)模式單一，對(duì)于成績(jī)的注重高于技能的培訓(xùn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)指導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過(guò)錄制視頻與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)虛擬化的面對(duì)面交流方式，更便于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)技能。

并且由于當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)中的盛行，只觀看自己教師的教學(xué)視頻已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，特別是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)于口語(yǔ)、詞匯及聽(tīng)寫能力有很大的要求。只聽(tīng)一個(gè)老師的教學(xué)講解，不能完全掌握英語(yǔ)核心，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以依據(jù)自身能力，調(diào)節(jié)聽(tīng)課進(jìn)度，通過(guò)聽(tīng)講其他老師的課程，學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，大大提升了自主學(xué)習(xí)效率，更利于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、高職英語(yǔ)教師知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高職英語(yǔ)教學(xué)有幾大必學(xué)模塊，包括應(yīng)用文寫作、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)音練習(xí)、詞匯及應(yīng)用能力考試幾方面。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容根深蒂固，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)存在多方面問(wèn)題。

（一）應(yīng)用文寫作

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分，歷來(lái)在各項(xiàng)考試中占據(jù)大比例分值，通過(guò)對(duì)句法、詞匯的連接可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，并且一般的即時(shí)寫作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在限定的時(shí)間內(nèi)寫出完善的文章，有利于培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)法應(yīng)用等。高職英語(yǔ)應(yīng)用文專業(yè)性高，詞匯量大，所以教師一般會(huì)讓學(xué)生做大量練習(xí)，在練習(xí)中掌握句型特點(diǎn)，加深寫作習(xí)慣，便于學(xué)習(xí)[2]。

（二）語(yǔ)法

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是組成英語(yǔ)語(yǔ)句的重點(diǎn)內(nèi)容，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于高職英語(yǔ)針對(duì)的專業(yè)性強(qiáng)，所以語(yǔ)法更趨向于對(duì)于指代關(guān)系及術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)較為有目標(biāo)性。在授課過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師一般采用比較分析法、典型句型記憶法、情景教學(xué)法等各種方式進(jìn)行授課，但是不論何種方法都脫離不開(kāi)課堂教學(xué)模式，理論性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高[3]。

（三）語(yǔ)音

高職英語(yǔ)具有職業(yè)性的教學(xué)宗旨，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力甚為注重，語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音技巧與日常表達(dá)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師注重對(duì)學(xué)生多聽(tīng)多讀的訓(xùn)練，但是學(xué)生模仿性過(guò)高，學(xué)習(xí)效果不佳[4]。

（四）詞匯及應(yīng)用能力

英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，詞匯量過(guò)多，也是組成句子的內(nèi)容重點(diǎn)，對(duì)于詞匯量的學(xué)習(xí)教師一般會(huì)讓學(xué)生大量背誦，也利用閱讀及寫作等形式加大學(xué)生詞匯量的應(yīng)用。應(yīng)用能力是體現(xiàn)高職英語(yǔ)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，由于高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐需要加大學(xué)生在生活中的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下，高職英語(yǔ)教師知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究

（一）以課堂主導(dǎo)變?yōu)橐粚?duì)一指導(dǎo)

原有高職英語(yǔ)教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，但是效果并不能加強(qiáng)職業(yè)性。主要是因?yàn)檎n堂理論知識(shí)的講解并不能針對(duì)學(xué)生能力展開(kāi)一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于課堂理論知識(shí)的接受程度不一，但教師也需根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷深化內(nèi)容，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過(guò)錄制視頻的形式可以變相作為對(duì)學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，節(jié)省了大量課堂教學(xué)時(shí)間，教師有更多時(shí)間在課堂上講解習(xí)題和對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答。將理論知識(shí)以視頻錄制，既可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)在課堂播放，創(chuàng)新了教學(xué)模式，不將高職英語(yǔ)局限于對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、寫作等學(xué)習(xí)方面，有利于改變知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道

以往英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容將全部知識(shí)壓縮于45分鐘之內(nèi)講解，降低了學(xué)生課下學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中，如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)造成學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，產(chǎn)生抵觸情緒。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻形式展現(xiàn)，學(xué)生有很多自主時(shí)間，可以自主支配學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了重復(fù)聽(tīng)課的形式，學(xué)生對(duì)于自身不擅長(zhǎng)內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，便于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握。而且高職英語(yǔ)有一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容就是語(yǔ)言的掌握，各國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法并不一致，比如：“enquire和inquire”，雖然意思一樣，但讀音、語(yǔ)感等有著美式與英式的區(qū)別，雖然我國(guó)以美式英語(yǔ)為主，但教師不同，英語(yǔ)語(yǔ)感也有差別，如果學(xué)生適應(yīng)了自己教師的講課風(fēng)格，便會(huì)對(duì)于其他英語(yǔ)教師的語(yǔ)感掌握不到。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種模式，學(xué)生可以在課下關(guān)注其他教師的授課內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂理論授課變?yōu)檎n堂交流學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)變?yōu)閹熒换W(xué)習(xí)的形式，即學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，課上以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，減輕教師授課負(fù)擔(dān)。課堂理論授課的形式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)只能是技巧性的培養(yǎng)，但是高職英語(yǔ)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向應(yīng)該是職業(yè)性，所以，學(xué)生的技巧再多，但是缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也并不能提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以改變理論授課內(nèi)容，將理論知識(shí)以視頻形式講授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上主要以英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用為主，讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，探究合作解決，改變了原有課堂枯燥、煩悶的教學(xué)環(huán)境。并且當(dāng)今學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，手機(jī)、電腦已成學(xué)生標(biāo)配，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)視頻播放形式是依據(jù)學(xué)生的喜好而發(fā)展的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下，高職英語(yǔ)教師教學(xué)存在的問(wèn)題及解決建議

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性無(wú)法保證，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生授課能力

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源進(jìn)行教學(xué)，主要依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，如果學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)課下的自主學(xué)習(xí)性，那么翻轉(zhuǎn)課堂的意義無(wú)法體現(xiàn)，還造成課堂知識(shí)梳理不清、學(xué)習(xí)效率無(wú)法保證等問(wèn)題。

所以，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生課下進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行授課講解知識(shí)點(diǎn)。為保證課堂質(zhì)量，教師可以從旁引導(dǎo)，比如講解句子重音、升降調(diào)等問(wèn)題，學(xué)生掌握不準(zhǔn)，教師可以針對(duì)學(xué)生授課錯(cuò)誤，進(jìn)行正確講解。學(xué)生授課的形式既保證了學(xué)生的課下知識(shí)掌握情況，也提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性，更減輕了教師授課壓力，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[6]。

（二）課堂交流主動(dòng)性差，應(yīng)進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)減少了課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)需要進(jìn)行不斷交流應(yīng)用，才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是如果進(jìn)行課堂自主交流，學(xué)生大部分是利用該段時(shí)間聊天而不是學(xué)習(xí)，這就是課堂教學(xué)需要繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

教師可以在課上進(jìn)行主題式教學(xué)交流，即將班級(jí)分組，每個(gè)小組定制一個(gè)主題，利用所學(xué)知識(shí)，各小組展開(kāi)討論，以設(shè)置問(wèn)題-解答-討論的形式總結(jié)小組經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。比如：對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，教師將“may”、“must”分給不同小組，讓小組對(duì)其設(shè)置問(wèn)題，如總結(jié)其規(guī)則及用法，展開(kāi)討論，然后組員講解討論結(jié)果，配之以模擬英語(yǔ)情景，向其他同學(xué)表現(xiàn)該語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用情景，這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效交流，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)成果，提升了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，創(chuàng)新了高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很高的要求，由于英語(yǔ)的實(shí)用性高，對(duì)于口語(yǔ)、聽(tīng)寫及語(yǔ)法掌握能力的培養(yǎng)更是重點(diǎn)，而傳統(tǒng)高職英語(yǔ)的封閉式教學(xué)一直阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力雖強(qiáng)，但是聽(tīng)力及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生應(yīng)用性差。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用，大大提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主選擇性，可以通過(guò)自學(xué)尋找適合自己的英語(yǔ)專業(yè)方向，節(jié)約了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

沈曉（1967.03-），女，漢族，廣東汕頭人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。