試論初中語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)

李玉興

【摘要】朗讀是學(xué)生接受語(yǔ)言文字的第一步，必須讓學(xué)生多讀、多品、多思，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻的理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。朗讀不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我國(guó)古詩(shī)詞如同一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一古詩(shī)詞都是有韻律的，讀起來(lái)瑯瑯上口，集體誦讀有助于記憶，再說(shuō)，有些文學(xué)作品，特別是古詩(shī)文，分析講解太難，會(huì)受時(shí)間的限制，反復(fù)地，有感情地誦讀古詩(shī)，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，感受“言盡而意未盡”的藝術(shù)特色。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的美景，吟誦著古人的佳句，讓學(xué)生感受到的是中國(guó)古典詩(shī)歌的意境美。朗讀不但可以使學(xué)生感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀有助于閱讀理解。

清人賀貽孫在《詩(shī)筏》里說(shuō)：“李、杜詩(shī)，韓、蘇文，但誦一、二首，似可學(xué)而至焉。試更數(shù)誦數(shù)十首，方覺(jué)其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復(fù)誦至數(shù)十百過(guò)，口頷涎流，滋味無(wú)窮，咀嚼不荊乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味長(zhǎng)。”葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！焙玫睦首x本身就是對(duì)課文極好的解釋?！都t樓夢(mèng)》中賈寶玉學(xué)習(xí)文章，其老師賈代儒先讓他誦讀，然后述其大意，然后談對(duì)文章的理解.教師在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，效果非常好。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀訓(xùn)練入手的。 朗讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文中的規(guī)范語(yǔ)言，受其潛移默化的影響，并使規(guī)范語(yǔ)言在他們的大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡。這樣，大腦對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)自然就更快、更準(zhǔn)、更敏感了，也省略了過(guò)多的分析、推斷。有一位著名作 家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師上林覺(jué)民的《與妻書(shū)》時(shí)寫(xiě)道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書(shū) 一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開(kāi)始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘ 都不約而同地低下了頭，寂無(wú)人聲的教室響起一片唏噓，竟至‘放聲哭泣”。說(shuō)明教師聲情并茂的朗讀 ，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感官和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判 斷——即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，有些學(xué)生不等老師講解就理解了文章的意思，正是由于語(yǔ)感的直覺(jué)性在起作用。漢語(yǔ)言的內(nèi)涵極為豐富，表達(dá)思想感情的區(qū)別也極為微妙，每篇文章從語(yǔ)言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，須借助誦讀，不同文體有不同風(fēng)格，不同場(chǎng)合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時(shí)針對(duì)不同情況來(lái)施以不同的表達(dá)方法。學(xué)生通過(guò)多次朗讀，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)等在朗讀時(shí)就得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容。

三、朗讀有助于口語(yǔ)表達(dá)

朗讀是溝通口頭語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)言文合一，讓學(xué)生把口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)結(jié)合起來(lái)的良好方式。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”，擺脫羞愧心理，消除顧慮，樹(shù)立信心。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語(yǔ) 句的聲音樣式等規(guī)范問(wèn)題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也比較容易得到糾正。如果學(xué)生能堅(jiān)持訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)不斷提高。

四、朗讀有助于寫(xiě)作。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。” ，“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！?朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感和訓(xùn)練語(yǔ)感行之有效的方法。朗讀時(shí)，對(duì)于文中的語(yǔ)言、文字、詞語(yǔ)、句子、層次的品味與琢磨便是一種語(yǔ)感訓(xùn)練。實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言主要是憑語(yǔ)感，說(shuō)得更確切一些，就是憑語(yǔ)感的直覺(jué)性。一位中學(xué)語(yǔ)文教師在介紹自己作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其中重要 的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫(xiě)作水平?！彼淖龇ň褪峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)差生寫(xiě)作水 平的提高。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，6位差生的寫(xiě)作水平均有不同程度的提高， 其中兩位在語(yǔ) 文高考時(shí)，分別考出“70”和“72”分的較好成績(jī)。由此可見(jiàn)朗讀的神力了。對(duì)一篇文章的反復(fù)誦讀，不僅能學(xué)習(xí)它精美的謀篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就能不知不覺(jué)地加以運(yùn)用了。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深，寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提高，教師要針對(duì)不同情況來(lái)施以不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀在誦讀中感知、想象、分析、理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。