高中信息技術教學中對過程性評價的探究

賈振芳

【摘要】新課程實施過程中，信息技術課程的評價問題一直備受關注，傳統(tǒng)教育的終結性評價模式的片面性，不利于學生的全面發(fā)展。良好的評價體系是新課程實施的重要保障之一。可是對過程性評價的理解與具體的實施仍然是大家困惑所在。該文從高中信息技術教學過程中進行過程性評價的原因出發(fā)，指出在高中信息技術教學過程中進行過程性評價的意義，最后提出了在高中信息技術教學過程中進行過程性評價的策略和方法，希望給讀者帶來更多的思考。

【關鍵詞】信息技術 教學過程 過程性評價

一、信息技術教學過程中需要過程性評價的原因

（一）教育改革的需要

目前的信息技術課堂存在著很多問題，比如課堂效率低，目標難于達成；學生興趣低，缺少主動性；教師難于控制課堂秩序等。造成信息技術課效率低下的原因很多，比如環(huán)境設計不到位、教學設計不充分，但最關鍵的原因是缺少對學習恰當及時的評價反饋，學生學的怎麼樣，是否達到了教學目標？當前的信息技術課在這方面是缺失的，過程性評價一直是信息技術學科的弱項。

（二）學生全面素質(zhì)提高的需要

對高中學生學習過程的評價，包括學生參與信息技術活動的興趣和態(tài)度、獨立思考的習慣、合作交流意識、信息技術認知的發(fā)展水平等方面，這些都需要進行過程性評價，從而提高學生的思維能力和學習效率，為學生的全面發(fā)展提供良好的學習方法和學習環(huán)境。

二、在高中信息技術教學過程中進行過程性評價意義

（一）促進學生自身認知結構發(fā)展

在高中信息技術教學過程中進行過程性評價，能夠促進學生自身認知結構的發(fā)展。學習的過程是學習者自我積極主動構建主觀圖式的過程，這種自身認知結構是學習過程的主干。在信息技術教學過程中，其最初的出發(fā)點和最終的目標是讓學生的信息素養(yǎng)得到最大的提升。在整個教學過程中，一切學習活動和資源都與教學密切相關，通過鼓勵學生積極參與學習，對于無關的學習資源和活動需要摒棄，因此，對信息技術教學進行過程性評價顯得尤為重要，它能夠最大限度為學生的全面發(fā)展和自身所需找到重點，從而使學生在富有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學過程中享受信息技術學習的樂趣，從而構建自己的知識結構。

（二）充分開發(fā)學生的智力水平

在高中信息技術教學過程中進行過程性評價，能夠充分開發(fā)學生的智力水平。高中里的每個學生都有較強的學習潛力和學習能力，以前用相同的教材、教學方法和評價標準，評價模式顯然是不合理的，不能充分展現(xiàn)學生所獨有的優(yōu)勢和特點。教師應該從不同的角度、運用不同的標準來看待學生，通過多種渠道多種方式進行教學，因材施教，從學生在學習工程中的態(tài)度、知識接受能力和進步情況，適時調(diào)整教學進程，從而能夠?qū)Υ笙薅劝l(fā)揮其所擁有的學習潛能。

（三）體現(xiàn)了教育的科學發(fā)展理念

在高中信息技術教學過程中進行過程性評價，能夠促進教育的科學發(fā)展。高中信息技術教學的過程性評價包括學生理解信息技術課程的基本定義、概念、思想、分析、解決問題以及學生在學習過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等方面的評價。通過過程性評價，一方面，促進學生智力的發(fā)展，另一方面，也促進他們的動機、興趣、態(tài)度、意志、性格等非智力素質(zhì)方面的發(fā)展。這種評價方式涉及到了智力、態(tài)度、情感過程和價值觀，充分體現(xiàn)了高中信息技術教育的科學發(fā)展理念。

三、在高中信息技術教學過程中進行過程性評價的策略和建議

信息技術學科有一個與任何學科不同的特點：不能留課外實踐作業(yè)，必須把其 他學科作為課后鞏固的作業(yè)放在課堂上來。講新課和鞏固舊知識都集中到課上。這樣必須重新組織課堂，設計符合信息技術本身特點的課堂教學及與它相適應的過程 性教學模式。作為實踐性很強的學科來說，學生只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學內(nèi)容，才能提升其信息素養(yǎng)。因此要將大量的時間留給學生實踐，即課后鞏 固作業(yè)不能少。也就是說，信息技術學科要在課上做作業(yè)，完成其它學科在課后完成的鞏固環(huán)節(jié)。這也注定了信息技術學科不能像其它學科那樣，理解、練習、鞏 固；我們必須有符合自己學科特點的課堂，即把作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)搬到課堂上，這樣就需要重組課堂。為了使課堂高效，我將信息技術課堂分為兩部分：學習新內(nèi)容 + 完成實踐作業(yè)，時間為在 1 ： 2 。這就要求所設計的作業(yè)有一定強度和難度。每個模塊針對不同教學內(nèi)容為設計 10-15 個實踐作業(yè) ，每個用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應用當堂所學內(nèi)容創(chuàng)設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學生的作業(yè)進行評價。

四、課堂上所講的過程性評價的激勵機制的內(nèi)容

（一）榜上有名

作業(yè)的評價量規(guī)分值分為兩類：基本分、加分，如果作業(yè)有個性、主題或技術上有創(chuàng)意均要加分。當分值超過 5 分則上榜 。

（二）作品展示

鼓勵學生的作業(yè)有創(chuàng)意，有個性，凡是有個性有創(chuàng)意的作業(yè)均要展出，即使沒有上榜的。

（三）模塊學分評定：平時作業(yè)的平均分相加。信息技術學科學得如何，并不是一張試卷、幾個小時的考試能體現(xiàn)出來的，而是在日常的實踐中、在解決問題的能力上。

五、選擇目前進行教學中的一節(jié)課，設計一個課堂實踐內(nèi)容及評價量規(guī)。

以《信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》為例：

實踐內(nèi)容與要求——要為自己做一個量身定制的自助游方案。如果你拿著它，馬上就能出發(fā)，才算一個成功的方案。兩人一組撰寫一份自助旅游計劃，就旅游的衣、食、住、行、費用進行規(guī)劃，并對目的地進行介紹（如人文景觀、自然景觀、特產(chǎn) 等）。說明： 1. 目的地：至少包括三個旅游城市（可以是國外，也可以是國內(nèi)） 2. 人數(shù)自定（至少兩人） 3. 交通工具及旅游時間自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路線及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等內(nèi)容。 5. 對可能碰到的情況列出預案。 6. 在撰寫報告中標明信息的來源。 7. 在計劃的最后，寫出撰寫過程中，遇到哪些困難，是如何解決的。 8. 要考慮需要獲取哪些信息，信息的來源，對獲取的信息如何選擇。 9. 要本著勤儉節(jié)約的原則，選擇最優(yōu)的旅行路線、住宿等。

呈現(xiàn)方式與要求—— 1. 呈現(xiàn)方式自選，可以使 word 或者演示文稿、網(wǎng)頁。 2.word 和網(wǎng)頁 8 頁以上，演示文稿 15 頁以上。 3. 旅游主題、作者信息、制作時間，單獨一頁。

教師的反饋要及時，在下一次上課之前將作業(yè)反饋給學生，重視學生作業(yè)的批改，根據(jù)評價量規(guī)進行詳細的評價，否則會損傷學生的學習積極性。

總而言之，在信息技術教學中進行過程性評價具有重要的意義，需要引起教師的足夠重視。明確信息技術教學過程性評價任務和標準，為學生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人性化和合理化趨勢，這種信息技術教學的過程性評價方式值得我們大力提倡。