小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略探析

代如紅

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的好壞直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)問題依然面臨著許多的挑戰(zhàn)，因此，開展小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究是本文著重研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G623.2?????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0171-02

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著許多的不足，因此，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效實施策略是非常必要的。

一、?激發(fā)語文閱讀興趣促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、?以懸念的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生是一個充滿想象力和好奇心的年齡階段，這一階段的學(xué)生對所從事的事情往往缺乏合理的目的性，經(jīng)常表現(xiàn)出一種情緒化的傾向，因此，在小學(xué)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，就必須要重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，如果在教學(xué)中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特征，運用那種機械式的閱讀教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動，就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，閱讀教學(xué)的效率也會大打折扣，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也難以達到預(yù)期的效果。要改變這一閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就要在閱讀教學(xué)的開展中，注意設(shè)置一些能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的懸念，讓充滿期待的懸念設(shè)置激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，通過懸念問題的設(shè)置讓同學(xué)們對閱讀教學(xué)的實施充滿期待，以此促進小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如在上語文閱讀課時，教師可以根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些圍繞本課教學(xué)內(nèi)容的閱讀問題，這些問題的設(shè)置要具有一定的未知性與待解性，以此引發(fā)同學(xué)們對這些問題的探究欲望，以懸念問題的有效設(shè)置，極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)，有了這些充滿懸念的問題引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更具目的性，學(xué)習(xí)的效率也會因此逐漸的提高，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也就會水到渠成。

2、?以閱讀情境的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是閱讀教學(xué)活動實施的真正主宰，教師在閱讀教學(xué)中是課堂教學(xué)的核心，課堂閱讀教學(xué)活動的開展都要圍繞教師教學(xué)活動而實施，無論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動環(huán)節(jié)的安排，還是教學(xué)方式的選擇，都是教師大包大攬，學(xué)生在教學(xué)中更像是被動接受的聽眾，閱讀學(xué)習(xí)的自主性與探究性沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的在語文閱讀教學(xué)中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到有效的發(fā)揮。教師所選用的教學(xué)方式主要是以機械的講述為主，課堂教學(xué)的氣氛壓抑而缺乏生氣，教學(xué)的效果欠佳。因此，要改變這一教學(xué)的現(xiàn)狀，就要求教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生的個性化需要，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，教師要注意從學(xué)生的心理出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的語文閱讀教學(xué)情境，通過良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會由原來的被動接受，變成了充滿熱情的主動探究，學(xué)習(xí)的興趣被充分的激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效率也會因此不斷的提升，閱讀能力也會在潛移默化教學(xué)情境中得到了很好的培養(yǎng)。

二、?以良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成促進小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

總所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣是非常重要的，小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升大有幫助，同時良好的語文閱讀習(xí)慣對小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也同樣是大有助益，好的閱讀習(xí)慣一旦形成便可以伴隨一生，不僅如此，它也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要保障。[1：34]因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，教師要深刻的認識到良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對促進小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用，并且還要懂得，小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過長期不懈的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，這就要求教師要從每一個語文閱讀習(xí)慣的細節(jié)入手培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，在具體的小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師要重視學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，正如一些古代的大學(xué)文家經(jīng)常指出的那樣“讀書百遍其義自見”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，這一閱讀的原則同樣適用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施中，教師要組織同學(xué)對一些精美的經(jīng)典文章進行反復(fù)的閱讀，閱讀的遍數(shù)不能只局限在幾遍，要讓同學(xué)們有計劃的反復(fù)重讀，這樣的閱讀方式，可以讓同學(xué)們在潛移默化中就能夠理解文章所蘊含的深意，提升閱讀實效性的同時，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，促進語文閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式，也是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效方式。除此之外，還要不斷增加閱讀的數(shù)量，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合學(xué)生需要的經(jīng)典文章，要嚴把閱讀文章的質(zhì)量關(guān)，與此同時，還要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，以高效的閱讀方法運用促進良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生頑強的閱讀意志，培養(yǎng)同學(xué)們持之以恒的閱讀精神，促進小學(xué)生語文閱讀能力不斷的發(fā)展。

結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對促進小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用，因此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為視角，對相關(guān)問題展開嘗試性的探討，并提出一些實效性的實施策略，希望通過本文的研究能夠更好的促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施。

參考文獻：

[1]張玉卿.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2012（3）：34-36