在比較中進(jìn)步 在進(jìn)步中比較

沈海杰

【摘 要】學(xué)習(xí)能力的提升課堂教學(xué)的重要目的。可是由于各種原因，我們更多的只是關(guān)注課文怎么上。本文主要從四方面進(jìn)行論述小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力培養(yǎng)：一、文本、學(xué)生和教學(xué)需要我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng);二、培養(yǎng)小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的三條主要途徑;三、在比較中進(jìn)步，在進(jìn)步中比較是小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)主要模式;四、多元評價體系的建立可以促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中形成提升對比能力的良性循環(huán)。通過這四個方面的論述來明確對比能力的培養(yǎng)，以期低段學(xué)生的在語文課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)能力上獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文 課內(nèi)閱讀教學(xué) 對比能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0165-02

對比屬于思考力的范圍。人才的能力之一。是指確定不同事物之間或同一事物的各個部分、各個特性、各個方面之間的異同和關(guān)系的能力。科技人才的比較能力一般都較強(qiáng)。在小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對比能力，能推動和引發(fā)良好的思維能力，是造就具有創(chuàng)新能力年輕一代新人的教育途徑之一。在我國小學(xué)教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學(xué)承擔(dān)，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且是影響整個小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素。因此，小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、文本、學(xué)生和教學(xué)需要我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)

1、落實(shí)文本特點(diǎn)需要我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)

仔細(xì)研讀現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材低段語文的閱讀教學(xué)文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本可以歸結(jié)為兩大類：一類是發(fā)展式的對比文本，如《手捧空花盆的孩子》、《一次比一次有進(jìn)步》、《從現(xiàn)在開始》等;一類是對比式的發(fā)展文本《兩只小獅子》、《小棗樹和小柳樹》、《畫家和牧童》等。所謂發(fā)展式的對比文本，是指文本結(jié)構(gòu)單線（行文線索單一），內(nèi)涵呈現(xiàn)集中的閱讀教學(xué)文本。而對比式的發(fā)展文本，則是文本結(jié)構(gòu)雙線或者多線（行文線索雙條或者多條），內(nèi)涵呈現(xiàn)多元的閱讀教學(xué)文本。基于此，我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)就是在落實(shí)文本特點(diǎn)。

2、發(fā)展學(xué)生個體需要我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)

小學(xué)低段這一學(xué)段告訴我們，我們的學(xué)生個體發(fā)展需要是要向中高年級銜接。低段的學(xué)生是為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊的。完成本學(xué)段的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生要適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)，不管是否意識到是否能量化都存在著一種基本的衡量和對比。完成本學(xué)段的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到開始下一學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果已經(jīng)達(dá)到開始下一學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那下一學(xué)段的學(xué)習(xí)就可以順利開展。如果還沒有達(dá)到開始下一學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那下一學(xué)段的學(xué)習(xí)開展就需要作出調(diào)整。所以，我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)也是為了發(fā)展學(xué)生個體。

3、實(shí)踐教學(xué)預(yù)設(shè)需要我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)

基于以上認(rèn)識，在我們的課堂教學(xué)主陣地中落實(shí)文本特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生個體，那我們的小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)也必然是緊緊圍繞對比而設(shè)計(jì)。相應(yīng)的教學(xué)流程開展也必然，體現(xiàn)出對比的特點(diǎn)。同時，學(xué)生在其中的生成也必然是可以歸入發(fā)展式對比和對比式的發(fā)展的。也就是用學(xué)生的橫向?qū)Ρ葋砗饬空w發(fā)展;用學(xué)生的縱向?qū)Ρ葋砗饬總€體發(fā)展。因此，我們重視小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)可以充分實(shí)踐教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、培養(yǎng)小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的主要途徑有三條

1、拓寬小學(xué)低段學(xué)生參與語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中進(jìn)行對比的廣度的捷徑——激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。如四冊語文《畫家和牧童》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣安排：教師板書寫課題，請學(xué)生仔細(xì)看?！爱嫾摇倍謱懘笠恍?，“牧童”二字寫小一些。學(xué)生看后會很好奇，教師這時順勢提問，誰知道老師為什么這樣寫課題呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法。這樣對比設(shè)計(jì)既喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學(xué)生接下來學(xué)習(xí)課文時興趣盎然。

2、啟發(fā)小學(xué)低段學(xué)生參與語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中進(jìn)行對比的深度的方式——明確目的

理想是一個人的精神支柱，一個人要有所成就，首先要立志。確定了奮斗方向，就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，激勵他不懈地努力。目標(biāo)越明確，理想越高尚，決心越大，意志就表現(xiàn)得越堅(jiān)強(qiáng)。因而，沒有遠(yuǎn)大而明確的目標(biāo)，就不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志。目的雖然不能和理想相提并論，但是具體到操作層面目的比理想更加具體有可操作性。而我們的目的很簡單就是在比較中進(jìn)步，在進(jìn)步中比較。明確了在比較中進(jìn)步，就知道要做的就是比較;明確了在進(jìn)步中比較，就知道要做的就是進(jìn)步。小學(xué)低段就是在向有意注意轉(zhuǎn)變，我們完全可以從這個階段開始明確的給出目的，訓(xùn)練學(xué)生有意識地進(jìn)行參與。為今后更好地發(fā)展做準(zhǔn)備。如《一次比一次有進(jìn)步》可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？有什么進(jìn)步（明確目的）？第二次比第一次有進(jìn)步，多知道了（顏色）;第三次比第二次有進(jìn)步，多知道了（細(xì)節(jié)）。所以題目是《一次比一次有進(jìn)步》（齊讀課題）。

3、突破小學(xué)低段學(xué)生參與語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中進(jìn)行對比的難度的手段——指導(dǎo)方法

小學(xué)低段學(xué)生參與語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中進(jìn)行對比最難的是缺少方法。首先是觀察的方法，找粗相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其次是比較的方法，我們常說我們來比較下一，可是籠統(tǒng)的說法往往是的我們的學(xué)生茫然不知所措。其實(shí)，選擇好一個具體的點(diǎn)，學(xué)生就可以進(jìn)行比較如數(shù)量、顏色、形狀等等，有人或許會說這怎么感覺有點(diǎn)像數(shù)學(xué)。確實(shí)這包含了數(shù)學(xué)思想中的理性分析。語文的工具性特點(diǎn)，使得這一特點(diǎn)的出現(xiàn)是必然的結(jié)果。大語文的教學(xué)觀中必然涵蓋了其他學(xué)科的很多特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)正是可以把我們稀里糊涂一大片的語文，清清楚楚呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前的重要手段。所以在方法的指導(dǎo)上要盡可能的細(xì)致。我們的教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，這更加要求我們的方法指導(dǎo)需要細(xì)致再細(xì)致。然后是小結(jié)比較的方法，讓我們的學(xué)生清楚地抓住方法的要點(diǎn)，便于舉一反三，使得在相同或類似條件下的再次運(yùn)用成為可能。經(jīng)過一次又一次的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生會運(yùn)用，長能力也就能成為現(xiàn)實(shí)了。如《兩只小獅子》就可以抓人物動作進(jìn)行對比。先讓學(xué)生自由練讀;然后.同桌分別讀寫兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。在指導(dǎo)第一句時讓學(xué)生找出兩只小獅子的不同動作（一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！皾L、撲、撕、咬”四個動作寫出了他的刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。沒有正面描寫的實(shí)際動作，可以讓學(xué)生想象他的動作。）接著讓學(xué)生把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來，其他同學(xué)可以配合做動作表演。最后小結(jié)對比的方法：抓住人物動作進(jìn)行對比。在一次又一次的有意識的訓(xùn)練中，使得學(xué)生的閱讀能力獲得提升。

三、在比較中進(jìn)步，在進(jìn)步中比較是小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)主要模式

1、在比較中進(jìn)步是小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)外在形式

在我們的日常教學(xué)過程中，不管是有意還是無意我們總是在比較。隨便看一堂課，我們或多或少都會發(fā)現(xiàn)各種形式的比較。低段語文的課內(nèi)教學(xué)以字詞是一個非常重要的方面。生字教學(xué)方面有字音的比較、字形的比較、字義的比較等。詞語方面的同音詞的比較、近義詞的比較、反義詞的比較等非常常見。句式方面如“是”字句的比較、“把”字句的比較、反問句的比較等也都開始起步。在這些具體的教學(xué)模塊中，有哪個是可以不比較而開展的？回答當(dāng)然是否定的。或許有人會說，語文的學(xué)習(xí)是要靠語感的。確實(shí)語感很重要，也能幫助我們、幫助學(xué)生把說不清道不明的很多東西疏通理順。但是，在我們接觸到的常規(guī)班級中，有語感（或者說語感水平達(dá)到能幫助其學(xué)習(xí)）的學(xué)生能有多少？所以，方法的指導(dǎo)是非常必要的，在比較中進(jìn)步也就成了小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力培養(yǎng)的外在形式。

2、在進(jìn)步中比較是小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動

以發(fā)展的眼光來看，在進(jìn)步中比較是小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中對比能力的培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動。誰都不能否認(rèn)，我們的學(xué)生每一天、每一堂、每一刻都在發(fā)展。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步時，會獲得一種比得到老師的表揚(yáng)更高層次的愉悅（學(xué)生自己并不一定能夠意識到）。這種愉悅的體驗(yàn)，能成為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動。進(jìn)而形成自我激勵，成為促進(jìn)自身不斷進(jìn)步的良性循環(huán)的內(nèi)在動力。據(jù)各種研究表明，外部的動力因素會隨著環(huán)境等各種因素的變化，而顯得不穩(wěn)定;內(nèi)在的良性驅(qū)動穩(wěn)定性更強(qiáng)，持續(xù)效果會更長。所以，我們在日常的教學(xué)中應(yīng)更加注重內(nèi)在的良性驅(qū)動的培養(yǎng)。而在進(jìn)步中比較則是具有操作意義的教學(xué)方式，兼顧了整體發(fā)展目標(biāo)和個體發(fā)展方式，契合大語文的教學(xué)觀，是終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀的具體體現(xiàn)。

四、多元評價體系的建立可以促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中形成提升對比能力的良性循環(huán)

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，評價的體系是多方面的，課堂中的即時評價和課堂外的作業(yè)評價是兩個主要的組成部分。課堂外的作業(yè)評價由于顯性、易量化和可操作性強(qiáng)等因素，在促進(jìn)對比能力提升方面的作用非常大。如果在以下三方面做做實(shí)，相信會有良好的效果。

1、教師建立作業(yè)結(jié)果的過程性評價實(shí)現(xiàn)對比能力總體提升的良性循環(huán)

小學(xué)低段這一學(xué)段特點(diǎn)，要求教師建立作業(yè)結(jié)果的過程性評價。作業(yè)是檢測的外在量化。低段是作業(yè)行為的模式培養(yǎng)初期。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式。這三點(diǎn)的結(jié)合，必然要求我們建立作業(yè)結(jié)果的過程性評價。今天比昨天好，今天的作業(yè)好于昨天的作業(yè)，對于學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵。尤其是對低段的學(xué)生來說，表揚(yáng)是非常受用的。誰都喜歡聽好話，不是嗎？鼓勵學(xué)生，讓他們獲得更好的發(fā)展。由于是量化的結(jié)果，學(xué)生也能更加清楚地知道自己實(shí)在那些方面進(jìn)步了。這樣的對比，比空泛的你真棒更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師一對多的作業(yè)結(jié)果的過程性評價要求非常細(xì)致是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟我們要做的工作還有很多很多。所以，整體性的作業(yè)結(jié)果的過程性評價，目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對比能力總體的提升。讓學(xué)生自己有個較明確的方向性判斷，看到自己的進(jìn)步?？吹阶约旱倪M(jìn)步，必然會體會到一種成功的愉悅。這種愉悅對于形成對比能力總體提升的良性循環(huán)是至關(guān)重要的?？梢哉f，只要學(xué)生獲得這種愉悅，就能實(shí)現(xiàn)再提升，從而形成對比能力總體提升的良性循環(huán)。

2、小組建設(shè)作業(yè)結(jié)果的形成性評價實(shí)現(xiàn)對比能力競賽提升的良性循環(huán)

據(jù)科學(xué)研究表明，老師想要獲得綜合最佳關(guān)注效果的關(guān)注人數(shù)是7±2人，而目前我們的班級都不太可能出現(xiàn)這樣的班額。所以分組是一種比較被多數(shù)人認(rèn)可的一種教學(xué)手段。在小組中，學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。比如4人小組，每個人關(guān)注組內(nèi)所有成員的可能性就大幅上升。實(shí)踐告訴我們，連平時表現(xiàn)很一般的，或者是差生都可以更好地關(guān)注組內(nèi)成員;而不是像不分小組時那樣茫然，不知道自己要做些什么。這樣的分組，可以讓所有學(xué)生有關(guān)注他人的基礎(chǔ)，也就是獲得了與他人進(jìn)行競賽提升的可能。只要建立比較完善的制度，小組成員間形成合作競爭的方法，訓(xùn)練對比競爭的行為，就可以逐步實(shí)現(xiàn)對比能力競賽提升的良性循環(huán)。

3、個體記錄作業(yè)結(jié)果的發(fā)展性評價實(shí)現(xiàn)對比能力提升動力的良性循環(huán)

人的自覺能動性，又叫人的主觀能動性，是人類特有的能力與活動，它包括互相聯(lián)系著的三個方面：第一，人類認(rèn)識世界的能力以及人們在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上能動地認(rèn)識世界的活動，突出地表現(xiàn)為我們通常說的“想”;第二，人類改造世界的能力以及人們在認(rèn)識的指導(dǎo)下能動地改造世界的活動，即通常我們所說的“做”;第三，人類在認(rèn)識世界和改造世界的活動中所具有的精神狀態(tài)，即通常所說的決心、意志、干勁等。個人的能動性才是我們不斷改造世界的基礎(chǔ)，也是我們不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，更是我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力之源。用個體記錄作業(yè)結(jié)果的發(fā)展性評價，完全可以讓自己發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。成為實(shí)現(xiàn)對比能力提升的動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是三項(xiàng)：一是等第（）;二是書寫（）;三是進(jìn)步（）。一二兩項(xiàng)只是由于年段的關(guān)系，小學(xué)低段學(xué)生思維的，作為第三項(xiàng)評價的量化參照。等學(xué)生熟悉以后是可以省略的。不斷看到自己進(jìn)步的過程，也就形成了一個不斷提升的良性循環(huán)。

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