“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究

黃明?胡舒予

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教育方法的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教學(xué)，融合成為一種有效的教學(xué)方式，不僅在教育方式上開創(chuàng)出一塊新天地，增加了教育的多樣性，而且使我國的教育理論更具科學(xué)性和合理性。本文就翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程開放教育的關(guān)系，“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程的優(yōu)勢(shì)、缺陷以及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程開放教育；課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱顛倒課堂，在該模式下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一通道，課堂更多的是教師解惑的地點(diǎn)，是教師培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而是課后由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生交流的時(shí)間增多。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程開放教育的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師自制視頻，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)群進(jìn)行講解，學(xué)生自主選擇觀看的時(shí)間以及地點(diǎn)，再次回到課堂上之后師生之間進(jìn)行交流，共同完成教與學(xué)的教學(xué)形態(tài)。

遠(yuǎn)程開放教育是一種新型教育模式，同樣不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等交互式教學(xué)，將教師的教學(xué)碎片化，教學(xué)內(nèi)容重結(jié)合實(shí)際、資源整合、天地人網(wǎng)結(jié)合。

如此看來，遠(yuǎn)程開放教育模式，是翻轉(zhuǎn)課堂理論在遠(yuǎn)程教育中的改裝應(yīng)用，遠(yuǎn)程開放教育式課堂的形成，在本質(zhì)上是對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和遠(yuǎn)程教育核心部分的再開發(fā)，并且是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)積極作用的深層次應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和興趣

“翻轉(zhuǎn)課堂” 視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課堂之所以被稱為顛覆式課堂，就是因?yàn)樗鼘鹘y(tǒng)的客觀教學(xué)理念和教學(xué)模式打破，培養(yǎng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由教師將知識(shí)體系條分縷析地呈獻(xiàn)給學(xué)生，這樣的外部刺激，會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定的心理波動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課堂的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教授者之間出現(xiàn)斷裂，降低知識(shí)傳輸出現(xiàn)障礙的次數(shù)，使學(xué)生從自身的需求出發(fā)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成頭腦中的知識(shí)鏈和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、空間的可選擇性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教學(xué)資源是教師本人，教授方式是線性教學(xué)，缺少交流的環(huán)節(jié)，互動(dòng)性較弱?！胺D(zhuǎn)課堂” 視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課堂應(yīng)用的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提供遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程開放式教育不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，利用網(wǎng)絡(luò)可以靈活地實(shí)施教學(xué)，而且可以根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重復(fù)利用，增加教師與學(xué)生之間的交流。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程的缺陷及對(duì)策

1.教師的監(jiān)督力度問題

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度便成為影響遠(yuǎn)程開放教育效果的因素之一，青少年階段的學(xué)生還處于自我約束力較弱的時(shí)期，教師的監(jiān)督作用仍然對(duì)教學(xué)有效性起著重要作用。如果教師不實(shí)行自己的督導(dǎo)權(quán)，學(xué)生呈放羊式學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程不但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)遭人質(zhì)疑。因此，教師要在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)自己對(duì)開放教育的了解，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平，以便更好地實(shí)施對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程中，學(xué)生成為主體，教師與學(xué)生的角色有所改變，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，但是自主學(xué)習(xí)能力較差的一些學(xué)生在自行探索知識(shí)的過程中，不知如何找到學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，盲從學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有區(qū)別地使用教學(xué)手段，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，采用區(qū)域教學(xué)方式或采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，制訂有效的教學(xué)方案。

3.協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教學(xué)和面授教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，但面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不能被抹殺。在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了教師過度依賴遠(yuǎn)程教學(xué)，安排不合理的教學(xué)課程等情況。教師應(yīng)積極地吸收遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，配合面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，合理利用，更好地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，面對(duì)新的教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程作為教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有“另辟蹊徑”的重要作用。

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[2]彭飛霞.滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂變革：內(nèi)涵與實(shí)踐[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（09）：9—13.

（作者單位：湖南廣播電視大學(xué)）