大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探索與研究

王芳

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)的重要通道，通常情況下，語(yǔ)言教學(xué)要經(jīng)常改變、升級(jí)教學(xué)模式，以增進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，一個(gè)科學(xué)、合理、高效的語(yǔ)言體系可以增進(jìn)語(yǔ)言與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，新的教學(xué)模式能夠很好的融合語(yǔ)言文化、語(yǔ)言知識(shí)，甚至于起到傳播思想文化的社會(huì)影響作用。目前，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展上有很良好的學(xué)生基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，特別是在中國(guó)國(guó)際交流頻繁、貿(mào)易往來(lái)密切的當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的探索與研究，對(duì)提升我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)有良好的促進(jìn)作用。基于此，本文將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及不足，針對(duì)性提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)新模式 影響因素 探索與研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319??????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0083-01

前言

大學(xué)英語(yǔ)與初高中英語(yǔ)不同，前者主要是為了學(xué)生專(zhuān)業(yè)職位擬定的，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，后者看重的是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)[1]。從現(xiàn)階段的教學(xué)表現(xiàn)上來(lái)看，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的能力和素質(zhì)都略顯不足，這也從側(cè)面反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在問(wèn)題和漏洞的。它在講述語(yǔ)言文化與詞匯知識(shí)以及相關(guān)理論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教的大多都是用不到的，學(xué)的大多都是缺乏實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程的“書(shū)面知識(shí)”這一窘境。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究工作的重要性，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[2]。英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段中國(guó)所有大學(xué)都設(shè)立的教學(xué)科目，與“語(yǔ)文”和“數(shù)學(xué)”并稱(chēng)為三大主科，教學(xué)重視程度雖然很高，但是教學(xué)實(shí)踐效果卻參差不齊。以重本大學(xué)為例，學(xué)校會(huì)設(shè)立諸多英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐、競(jìng)賽、對(duì)外交流等方式，全方面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。但是相比之下，二本、三本類(lèi)學(xué)校就不是特別重視英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)用性”，而更多的是把它當(dāng)做一個(gè)任務(wù)和目標(biāo)來(lái)教育教學(xué)[3]。筆者研究了多所大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上的表現(xiàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題和不足：一是，語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法與現(xiàn)代英語(yǔ)文化之間無(wú)法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互配合，英語(yǔ)詞語(yǔ)的理性分析以及詞語(yǔ)隱含的文化價(jià)值尚沒(méi)有被挖掘出來(lái);二是，教學(xué)模式、方式存在差異影響，運(yùn)用的教學(xué)技術(shù)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)上無(wú)法滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求;三是，教學(xué)與實(shí)踐行為與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法依賴英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容的豐富性延展教學(xué)影響，無(wú)法提升語(yǔ)言的實(shí)用能力[4]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探索與研究

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及表現(xiàn)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式在探索方面依然有很大的延展空間，現(xiàn)階段，大部分老師依然選擇沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法的理論依據(jù)充實(shí)，可以作為課堂的整體，但是要想突破教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還是應(yīng)該在教學(xué)教學(xué)體系、模式及活動(dòng)形式上加以突破，具體內(nèi)容如下：

2.1有機(jī)融合各教學(xué)階段。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論中心體現(xiàn)在溝通實(shí)踐和文化思想傳播兩方面，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面要承擔(dān)著講述、表達(dá)、傳播英語(yǔ)文化重任，所以教師要講授內(nèi)容和方法的調(diào)整，明確文化詞語(yǔ)的概念、思想、應(yīng)用習(xí)慣以及情感態(tài)度;另一方面，從學(xué)生角度，通過(guò)對(duì)這些文化詞語(yǔ)的理解，針對(duì)其特殊含義與內(nèi)容將其應(yīng)用在日常交際中，如：搜集網(wǎng)上資料，整理、修飾，把這些英語(yǔ)知識(shí)和文化傳播給學(xué)生;又如：向?qū)W生灌輸文化詞語(yǔ)內(nèi)容及思想時(shí)，應(yīng)將詞匯與詞意傳播劃分為四個(gè)階段，同化、記憶、表達(dá)、傳輸，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)不同階段劃分教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容[5]?？梢?jiàn)，只有讓各個(gè)教學(xué)階段相互融合、影響，方才能展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在安排上的自由度和豐富性。

2.2引用多種教學(xué)技術(shù)與手段。教師可以在充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，重新定義英語(yǔ)教育的重心和基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)其文化教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃，積極引用多種教學(xué)技術(shù)與手段，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的詞語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，找到正確的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。如：文化教學(xué)法，挖掘英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言背后的引申價(jià)值和文化含義，以故事形式講述給學(xué)生聽(tīng)、以演講比賽的形式影響學(xué)生思想、以文化講解的形式訴說(shuō)思想與文化等等，學(xué)生認(rèn)識(shí)理解文化后，可以更加積極的思考與學(xué)習(xí)。又如：導(dǎo)入多媒體教材，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和思想優(yōu)勢(shì)，融合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，體現(xiàn)英語(yǔ)的時(shí)代感和社會(huì)價(jià)值?。多媒體展示教學(xué)包括ppt、音像教材、照片、文化雜志等，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放時(shí)下最熱的英語(yǔ)電影、電視劇，幫助學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑和渠道。

2.3采用新式教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯的復(fù)制性記憶特點(diǎn)突出，老師可以根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的文化詞語(yǔ)，進(jìn)行詞匯建模，模型中的文化詞匯在語(yǔ)意表達(dá)和詞匯結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，老師可以將模型中的“分類(lèi)詞匯”進(jìn)行對(duì)比分析，讓大學(xué)生了解詞意相近的文化詞匯在語(yǔ)言表達(dá)上都存在哪些不同。對(duì)比分析法可以讓學(xué)生正確理解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)文化上的差異，幫助學(xué)生摒棄母語(yǔ)養(yǎng)成的詞語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣干擾，熟練掌握文化詞語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境和運(yùn)用手法?。久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用，其教學(xué)體系結(jié)構(gòu)在整體教學(xué)體系中占有重要地位，詞語(yǔ)是靈活的、敏感的，不同詞語(yǔ)在不同使用環(huán)境下呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)意和社會(huì)價(jià)值不同。

結(jié)論

上分析可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化元素是提高學(xué)生合理、科學(xué)、正確應(yīng)用詞匯的主要依據(jù)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)程中，學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，創(chuàng)設(shè)一種新的教育教學(xué)方式，方才能迎合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使教育教學(xué)擁有良好的應(yīng)用平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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