高職院校師德評價有效運行機制研究

曲蓉蓉?李云東

摘 要：師德評價是師德建設(shè)的核心，是師資隊伍素質(zhì)提升的重要推動力，是高職院校的重要課題。本文在分析論述當前高職師德評價中的誤區(qū)和高職教師工作及結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建了高職師德評價有效運行機制，闡述了機制中相關(guān)聯(lián)的各個要素的地位和功能及其相互運作關(guān)系，并對機制中各要素的選擇、確定、設(shè)置提出了要求與建議。

關(guān)鍵詞：師德評價；高職；運行機制

一、高職院校師德評價運行機制構(gòu)建的意義

孟子曰：“師者，治世之本，萬世之表?！倍耪Z有云：“無德無以為師?！?可見師之重要，師德之重要。師德乃師之靈魂，師德建設(shè)是師資建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提。而師德建設(shè)依賴于師德評價提供裁判、激勵、導向、調(diào)節(jié)的依據(jù)，科學有效的師德評價能夠規(guī)范和激勵教師的道德行為，使教師樹立堅定的職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)行為，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

二、高職院校師德評價實踐中存在的問題

1.定位不明，師德評價導向偏離

當前眾多高職院校將教師的師德評價與教師的科研能力評價、職業(yè)技術(shù)水平評價相混淆，忽視教師的思想政治修養(yǎng)、工作態(tài)度，忽視師德評價對教師的引導、規(guī)范作用，僅僅將師德評價作為獎懲與選拔的手段，使得高職教師自身重科研、輕教學，重技能、輕品德，直接影響了學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成以及教學質(zhì)量的提高。

2.華而不實，師德評價流于形式

首先，對于師德評價往往過分關(guān)注結(jié)果，而忽視結(jié)果產(chǎn)生的動機與過程，對師德的評價不全面，使師德評價失去意義。其次，現(xiàn)行的師德評價機制缺乏對評價主體的約束與責任界定，師德評價憑關(guān)系、憑印象、憑交情現(xiàn)象屢見不鮮，且首因效應(yīng)誤差、近因效應(yīng)誤差或者光環(huán)效應(yīng)誤差對評價結(jié)果的影響極大，由此造成評價結(jié)果主觀、片面、隨意性很大。最后，由于師德評價結(jié)果與教師評優(yōu)、晉升等切身利益直接相關(guān)，只要不出現(xiàn)教學事故，言行舉止不太出格就可算師德高尚，師德評價就像走過場，平均主義泛濫。

3.操作性差，師德評價落實困難

高職院?，F(xiàn)行的師德評價體系針對任何崗位、任何層次的教師均采用同一內(nèi)容、統(tǒng)一標準，內(nèi)容設(shè)置缺乏差異性、指標設(shè)置沒有層次性，而且?guī)煹聵藴拭枋龌\統(tǒng)，不易衡量、缺乏彈性，針對性不足，師德評價在實踐中難以操控。

三、高職教師工作與師資結(jié)構(gòu)特點

1.復雜性

高職院校的學生基本上都是高考成績較低、中學階段學習狀態(tài)較差的學生，普遍存在厭學情緒。而且高職的學生家庭背景與生活水平差異較大，學生思想與行為參差不齊，上述原因決定了高職教師工作的難度與復雜性。

2.專業(yè)性

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，所以要求高職教師不僅要具備較高的理論水平，還應(yīng)熟練掌握相關(guān)的專業(yè)技能，熟悉工作流程與職業(yè)規(guī)范，具備“雙師型”素質(zhì)。

3.示范性

高職教師的工作不僅僅是知識的傳遞，還應(yīng)通過自身體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)精神去影響學生的精神世界，這就要求高職教師以身示范、為人師表。

4.協(xié)作性

高職學生在三年受教育的生涯中，知識學習、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)形成不是某個教師的功勞，而是教師團隊的共同成果。所以教師間的分工協(xié)作、團結(jié)合作就顯得很重要。

四、高職院校師德評價有效運行機制構(gòu)建

本文通過研究，認為構(gòu)建高職師德有效運行機制如圖所示，共包含機制運行基礎(chǔ)、要素系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)。

1.有效運行機制的運行基礎(chǔ)——發(fā)展性評價

所謂運行基礎(chǔ)是高職師德評價的出發(fā)點與落腳點，是整個評價機制設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)。一個有效的師德評價機制不是為了獎懲，而是利用發(fā)展性評價調(diào)動教師的積極性來關(guān)注個人價值與社會倫理價值的提升，應(yīng)將學校的發(fā)展與教師個人的發(fā)展相融合，在寬松的氛圍中給予教師自我發(fā)展的空間，發(fā)展的指引，讓教師在師德修養(yǎng)的實踐中，將職業(yè)道德品質(zhì)內(nèi)化，塑造人格，在育人的過程中育己。

2.有效運行機制的要素系統(tǒng)

師德評價有效運行機制的要素系統(tǒng)體現(xiàn)了師德評價的基本過程，是評價主體參照評價指標體系，利用適當?shù)脑u價方法對評價客體進行評價。

（1） 評價指標體系——核心要素。①高職師德內(nèi)涵與評價維度。高職教師道德的核心詞匯是道德，高職教師界定了道德的層次和類別，使其在一般道德的基礎(chǔ)上具有更豐富的內(nèi)涵。我們歸納出高職師德評價的四個維度，第一是作為社會公民應(yīng)具有的社會主義道德體系所要求的道德內(nèi)容；第二是作為教師這一專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德；第三是高職這一類特殊教育所要求的專業(yè)道德；第四是素質(zhì)教育與創(chuàng)新的道德要求。②師德評價指標與標準。師德評價指標與標準的設(shè)定應(yīng)共同滿足四個方面的要求。第一，全面性。首先，指標與標準的設(shè)定應(yīng)全面涵蓋高職師德的內(nèi)涵；其次，指標與標準應(yīng)對評價活動的全過程進行考察，做到教師行為的動機與行為效果考察相統(tǒng)一。第二，具有層次與差異性。高職院校不同崗位、不同級別的教師崗位工作責任與要求不一致，所以指標與標準的設(shè)定應(yīng)分層分類。第三，操作性。指標設(shè)定應(yīng)具有代表性與可比性（歷史與橫向均可比）。第四，動態(tài)性。評價指標與標準不應(yīng)該是一成不變的，而時應(yīng)與社會一起進步，不斷賦予其新的內(nèi)容與要求，使評價更具有效性。

（2）評價方法——關(guān)鍵因素。①正式評價與非正式評價相結(jié)合。在每階段師德考核評價基礎(chǔ)上，充分利用校園網(wǎng)和學生論壇的開放性與互動性，強化全體師生、相關(guān)職能部門、相關(guān)社會單位開展師德的即時評價，擴大評價信息收集面，用輿論的力量約束教師行為。②外在評價與自我評價相結(jié)合。由于教師勞動具有獨立性，思想意識與某些行為具有隱蔽性，所以應(yīng)重視教師的自我評價，但考慮自評的趨利性，將其作為外在師德評價的參考補充和自身師德發(fā)展的對比依據(jù)納入師德評價體系，促進教師的責任意識與評價的公正性。③平時考核與年度評價相結(jié)合。在時間上，以年度考核為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌安排重點事件考核、日常表現(xiàn)考核、職務(wù)職稱晉升考核，將各個時間階段與事件節(jié)點的師德評價整合成一個相互補充和印證的常態(tài)化統(tǒng)一體系。

（3）評價主客體——基礎(chǔ)要素。師德評價主客體是一組相對的概念，是解決“評價誰”和“誰來評價”的問題。合理設(shè)置考評主客體是師德評價機制有效運行的重要環(huán)節(jié)。在師德評價過程中，評價客體可分為一線教師、行政部門人員、學生輔導員、教學輔助人員四類。

3.有效運行機制的動力系統(tǒng)

師德評價的“反饋—矯正—再評價”是糾正師德評價“為評而評”、忽視評價結(jié)果對師德養(yǎng)成的反饋調(diào)節(jié)作用誤區(qū)的重要環(huán)節(jié)，是師德機制有效運行的動力系統(tǒng)。

師德評價的“反饋—矯正—再評價”在操作的過程中要注意以下幾個方面。首先，評價結(jié)果的反饋要及時，內(nèi)容客觀準確，提高評價工作效率的同時避免參評人員不必要猜測；其次，評價結(jié)果反饋應(yīng)因人而異，注意教師心理特點，反饋方式靈活多樣；最后，反饋后的整改工作要落到實處，推動受評教師師德的不斷提升。

4.有效運行機制的保障系統(tǒng)

（1）創(chuàng)造良好的育人氛圍。師德評價對師德提升促進作用的發(fā)揮應(yīng)有一個寬松的育人氛圍，在利用各種規(guī)范對教師師德評價的同時也要關(guān)注教師的需求，給予其尊嚴、權(quán)益和人文關(guān)懷，使教師道德自然的融入教師職業(yè)生活，使評價更加人性化。

（2）規(guī)范理順高職師德評價機制運行依托的體制。在高職師德評價的實際操作中，應(yīng)成立專門的評價領(lǐng)導小組或由人事處牽頭來組織協(xié)調(diào)，做好幾方面工作。第一，通過宣傳提高全校教師對師德評價重要性的認識，將其切實作為一件與自身利益密切相關(guān)的大事來抓。第二，加強師德評價工作的部署。在評價環(huán)節(jié)上，嚴格規(guī)范；在主客體分類設(shè)置上界限清晰、權(quán)責明確。第三，強化師德評價工作的監(jiān)督檢查。一方面，要監(jiān)控評價工作的程序與進度，另一方面要對評價主體的行為進行監(jiān)控，避免評價的主觀性、隨意性。

（3）建立完善高職師德評價機制有效運行的相關(guān)制度。促使高職師資評價機制有效運行最重要的制度保障就是激勵與競爭制度。針對師德評價結(jié)果的競爭與激勵能夠增強師德評價機制運行的內(nèi)在動力。建立競爭激勵制度的實踐中首先要完善激勵標準和競爭規(guī)則，將業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用等與師德評價相結(jié)合。對于激勵，既要有正激勵，也要有負激勵，師德高尚的教師給予精神以及物質(zhì)獎勵，對師德不合格的教師進行限期整改、離崗培訓、解聘等處罰。

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（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院）