淺談小學語文教學中朗讀指導與訓練

雷雙榮

【摘要】小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

【關鍵詞】理解課文 感受課文 陶冶情操

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0159-01

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

一、朗讀訓練的重要性

（一） 朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字句多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。朗讀一般也講究兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留學深刻的印象，也認識到用這種句子表情達意的妙處。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，累積語言材料，了解多種語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

（二） 朗讀有助于審美教學

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過表情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火”?！跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅雞公變成金的了…”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面，誘發(fā)學生去關觀察自然，感謝大自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的感情是通過節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

（三） 朗讀有助于發(fā)展學生的思想

心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現(xiàn)了小學兒童發(fā)展的特點。小學階段的。兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

其次，朗讀教學便于發(fā)揮“有聲語言”的教育作用。學生在朗讀文章時，把書面語言還原成口頭語言，他們?nèi)缤驹谧髡叩奈恢茫孀髡哒f出這一番話。反復的讀，把文章讀的越好，學生就越能體會作品的思想內(nèi)容，并受到感染。這時，學生的語言就真正成了作者的語言了。學生在讀中體會，在讀中品味，在讀中受到啟迪…最后，朗讀可以有助于發(fā)展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現(xiàn)了小學兒童發(fā)展的特點。小學階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！币虼?，朗讀是衡量學生對課文理解和掌握程度的重要尺度。在閱讀教學中所處重要的作用。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。

二、注重語文教學中的朗讀指導是每個語文教師應當盡的職責

（一） 教師范讀感染學生

因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕快緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。

（二） 依據(jù)教材指導朗讀

在指導朗讀過程中，一定要結合整篇課文的教學，充分發(fā)揮朗讀在理解課文，體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。像《草原》等這類意境深遠，感情受濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識的依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深去地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。