淺談初中語文作文教學的困境與對策

摘 要：學生寫作能力是檢驗學生語言運用能力的一個重要指標，寫作是學生與外界交流，表達情感的一條重要途徑。寫作本身也是一個創(chuàng)造性活動，講究對語言靈活運用，對情感恰如其分的表達，沒有固定的模式，因此寫作教學無論在那個教育階段都是一個教學重點，同時也是困擾學生和教師的難點。本文作者從自身的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了初中語文作文教學的難點，也相應的提出了幾點應對策略，期望能對同仁的教學工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文作文；困境；對策

新課標對我國初中語文教學中學生的寫作能力不僅提出了量的要求，也提出了相應的質(zhì)的規(guī)定。作者從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中碰到許多困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學生缺乏興趣

寫作一直是學生的一個老大難問題，每到寫作課，上課時學生表面上都顯得挺有“熱情”，認為這是不需要動腦筋，不需要做筆記，放松自己的時間；而真正到了完成寫作任務的時候，學生要么是“磨洋工”，一篇寫作任務布置下去，要三催四請才能完成，而且質(zhì)量也是大打折扣；要么就是翻開《作文大全》東拼西湊，毫無主觀能動性的創(chuàng)造，看不出自己的特色和個性表達，雷同率極高。

2.寫作內(nèi)容空洞

內(nèi)容空洞，言之無物，這似乎成了初中生語文作文的一個通病。寫事無起因經(jīng)過結(jié)果的記敘；寫人缺乏表象情感心理的細節(jié)描寫；寫理無充分有力的證據(jù)支持；在寫作過程中學生要么就是大喊特喊口號，要么就是牽強附會，文章給人一種“在云端”的感覺，不沾地氣，不貼近生活；要么就是口水話連篇，腳踩西瓜皮想到哪兒就寫到那兒，整個文章沒有一點人文氣息，沒有一個清晰的行文脈絡(luò)，缺乏文字美，缺少文章結(jié)構(gòu)應有的內(nèi)在邏輯。

3.教師教法陳舊

寫作雖然是學生個人的創(chuàng)造行為，但是與教師的教學方法也聯(lián)系緊密。寫作過程雖然沒有固定的模式，但是也不是無章可循。然而，在平時的實際教學過程中，部分老師認為學生的作文是學生自己的事，老師不能代替；因此，在教學過程中學課文是學課文，寫作文是寫作文，而不把二者有機的結(jié)合起來；即使是在作文課上，有些老師也是走過場，走形式，干癟無味的講述寫作技巧，甚至是簡單的要求學生背誦范文的開頭、結(jié)尾；長期以往，學生便不能把課文中學到的寫作技巧應用到自己的寫作當中，形成作文水平的提高就是簡單的記記背背錯誤認識，在學寫作過程中不看重日復一日的積累，而是零時抱佛腳等錯誤做法。

通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，初中學生寫作困境難破既有學生缺乏寫作興趣的問題，也有老師教法陳舊的問題，針對上述問題，作者提出了如下幾條應對策略。

1.營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的氣氛有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作興趣老師可以從幾個方面入手：一方面，創(chuàng)新教學方法，寓教于樂，可以利用多媒體平臺，時不時組織學生觀看人文氣息濃，題材上進，符合中學生文化水平的電影電視劇，增強對我國傳統(tǒng)文化的了解，欣賞我國傳統(tǒng)文化的美，從了解慢慢變得熱愛；另一方面，可以組織學生參加各種形式寫作比賽，組織演講比賽，課前五分鐘發(fā)言等活動，讓學生在不斷的參與互動中增強學生的寫作興趣；老師還可以創(chuàng)新寫作形式，可以是日記，可以是隨筆，也可以是簡單的幾句生活感悟，用輕松愉快的形式增強學生的寫作興趣。

2.注重閱讀積累，加強素材儲備

寫作這種創(chuàng)造性活動，來源于生活，又高于生活，是對個人閱歷，生活經(jīng)歷的一個反應。然而，初中學生沒有足夠的時間融入社會，沒有充分的人生閱歷積累。而閱讀就是對這方面缺失的一個最好補充，通過閱讀可以積累作文素材，體會名人大家的優(yōu)秀作品，可以增強文學素養(yǎng)；在增強素材積累這方面，老師也可以助學生一臂之力，在平時的課文學習中向?qū)W生潛移默化的滲透優(yōu)秀文章的寫作方法；把生活中淺顯易懂的生活哲學恰到好處的傳授給學生；把對社會的感悟靈感不失時機的講給學生們聽都是有益的做法。

3.創(chuàng)新文章修改形式，自評、互評、師評相結(jié)合

新課標規(guī)定：“在作文教學中，要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改和相互修改?！毙抡n標還強調(diào)：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！睂嵺`證明，讓學生自己評改是一種行之有效的做法。通過自評互評，學生可以自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習了別人的長處，使寫作能力不斷進步。當然，自評互評不是說老師在作文教學過程中撒手不管，教師事先必須講清楚有關(guān)評改必須注意的事項、評改的具體要求，組織他們學習了解中考作文評分標準。在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師還要做最后的把關(guān)，用老師多年的教學經(jīng)驗和對初中生作文考試的整體把握為學生提供修改意見，指導學生不斷進步。

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作者簡介：向開權(quán)（1969.11-），男，湖北利川毛壩人，湖北省利川市毛壩鎮(zhèn)民族初級中學初中教師，從事初中語文閱讀與寫作研究。