電氣自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與技能實(shí)踐

馮毅

摘 要：筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前高職教改的理念，根據(jù)電氣自動化專業(yè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生崗位技能，并在教學(xué)中給予了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教改；課程優(yōu)化；技能實(shí)踐

最近幾年，職業(yè)化教育呼聲很高，且國家有意將部分本科教育也納入到職業(yè)化教育。如何進(jìn)行有效的職業(yè)化教育改革，本文依據(jù)電氣專業(yè)為例，提出了一些課程改革的思路。

一、教改理念的轉(zhuǎn)變

1.專業(yè)課程需要融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五大要素

職業(yè)化教育要實(shí)現(xiàn)的是課程與工作崗位任務(wù)的對接。設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)需要、崗位需要、工作任務(wù)需要為參照點(diǎn)來設(shè)置課程和組織內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的對接。打破根據(jù)知識的完整性來選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著企業(yè)實(shí)際需求來選擇課程內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與崗位工作情境的對接。我們以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)合，依據(jù)每項(xiàng)工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并進(jìn)行拓展。為走上工作崗位進(jìn)行知識儲備，發(fā)展職業(yè)能力?；诶韺?shí)一體化的教學(xué)課程模式是當(dāng)前高職課程改革的方向。

2.高職教育的課程教學(xué)目標(biāo)

針對大部分高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差的情況，在課程教學(xué)中，我們以專業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生主要以實(shí)踐動手為主，對涉及的理論知識給予講解時，不單純以理論為主，而以應(yīng)用為主，涉及的理論部分突出強(qiáng)調(diào)，夠用就行，使得學(xué)生在動手過程中出現(xiàn)的一些問題能夠自己解決，最終達(dá)到具備解決實(shí)際問題的能力是高職教育的課程教學(xué)目標(biāo)。以此為目標(biāo)的教學(xué)改革，改變了課堂授課的單調(diào)，從而能調(diào)動大部分學(xué)生的積極性。

總結(jié)以上觀點(diǎn)，可以逐漸形成以“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、任務(wù)載體、任務(wù)訓(xùn)練”的教學(xué)方法為核心的高職課程改革理念。

二、電氣自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1.課程安排

在高職電氣自動化專業(yè)中，專業(yè)課程一般可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電工基礎(chǔ)，模擬及數(shù)字電路，電機(jī)及電機(jī)控制等；專業(yè)課程包括PLC控制及應(yīng)用，交直流調(diào)速系統(tǒng)，工廠供配電，電力電子等。而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是將以前的幾門課的知識融合到一個或多個項(xiàng)目中，而不專一作為一門課來講授。我們以現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為基礎(chǔ)開發(fā)課程項(xiàng)目。如生產(chǎn)線設(shè)備安裝，維修與調(diào)試，供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、電梯設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、恒壓供水系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試與維護(hù)等課程，這些課程有些還綜合了以前幾門專業(yè)課程的知識。

2. 課程的開發(fā)與實(shí)施

課程的開發(fā)都是以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為載體，通過實(shí)訓(xùn)設(shè)備開發(fā)的課程不僅要突出動手能力，而且要兼顧知識獲得的能力，我們提出了“學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練”等幾個要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)能力的獲得為目標(biāo)，將多種課程的理論知識和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融匯一體；精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以項(xiàng)目訓(xùn)練和設(shè)備操作，故障排除為載體，按照教學(xué)情境組織教學(xué)，讓學(xué)生動手成為貫穿整個課程的教學(xué)主線；并在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，針對理論內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，加快學(xué)生的接收能力，突出理論的應(yīng)用性。同時我們與企業(yè)合作，開發(fā)課程項(xiàng)目，以企業(yè)需要培養(yǎng)定向人才。

3.課程知識評價體系的建立

評判一個學(xué)生對課程知識掌握的能力需要一個評價體系。我們設(shè)計(jì)的課程評價體系，是將以項(xiàng)目處理能力、知識和項(xiàng)目過程作為評價體系的核心，引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)該掌握的必要知識及能力融入到項(xiàng)目中。

三、技能實(shí)踐

高職院校的教學(xué)普遍只有2年半，剩下的半年基本都是到企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)踐，學(xué)生到企業(yè)時，都有一定的就業(yè)意向，在企業(yè)的半年實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及個人發(fā)展方向選擇企業(yè)和專業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高職教育改革的這幾年也是高職教育發(fā)展最快的幾年，高職院校的不斷增長和生源的壯大，為教育改革提供了動力，目的是培養(yǎng)社會所需的合格人才，讓學(xué)生畢業(yè)后，有良好的就業(yè)方向，獲得一定的社會地位。我們的課程改革的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到有成就感，在學(xué)習(xí)中充滿激情，由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，能夠積極參與到實(shí)踐活動中。這既強(qiáng)化了學(xué)生的綜合技能，而且也鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、分析問題及解決問題的能力。實(shí)踐證明，改革后的教學(xué)模式是一種實(shí)用有效的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余一明.高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能初探[J].價值工程，2009（12）：169—170.

（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）