淺談小學(xué)計(jì)算課教學(xué)

萬振興

摘 要：在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)計(jì)算課教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)效益的提升，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是開展小學(xué)計(jì)算課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是今后需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細(xì)地分析小學(xué)計(jì)算課的基本現(xiàn)狀，同時(shí)對教學(xué)過程之中新的教學(xué)手段和教學(xué)模式的改進(jìn)等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)真正意義上增強(qiáng)小學(xué)計(jì)算課教學(xué)的效率和質(zhì)量，為更好的提升課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算課；研究分析；教學(xué)對策

小學(xué)計(jì)算課教學(xué)是當(dāng)前廣大教師都應(yīng)當(dāng)共同思考的關(guān)鍵問題，在實(shí)踐的教學(xué)過程之中不應(yīng)當(dāng)僅僅將教學(xué)目標(biāo)局限在教學(xué)本身，而應(yīng)當(dāng)通過對小學(xué)計(jì)算課的教學(xué)，使學(xué)生可以很好地掌握計(jì)算這門技能，使學(xué)生的熟練程度更加深刻，并且使學(xué)生可以在面對相關(guān)問題的時(shí)候可以快速地選擇最為合理、最為恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方式，這一點(diǎn)相當(dāng)關(guān)鍵。所以，也正是因?yàn)樯鲜龅囊蛩兀诋?dāng)前小學(xué)計(jì)算課教學(xué)過程之中還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引入新的觀念和新的思想，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的完善和教學(xué)效率的增強(qiáng)。

一、導(dǎo)入小學(xué)計(jì)算課新內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入小學(xué)計(jì)算課新內(nèi)容和新知識，有著重大的意義。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。諸如在講授“4+1=5”這個(gè)算式時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)過分地、刻意地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，而是應(yīng)當(dāng)將算式的學(xué)習(xí)與學(xué)生日常所接觸的事物和相關(guān)情境很好地聯(lián)系起來，以豐富學(xué)生的想象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)計(jì)算課教學(xué)是當(dāng)前廣大教師都應(yīng)當(dāng)共同思考的關(guān)鍵問題，在實(shí)踐的教學(xué)過程之中不應(yīng)當(dāng)僅僅將教學(xué)目標(biāo)局限在教學(xué)本身，諸如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂之上懸掛的紅旗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在細(xì)致觀察紅旗的過程之中會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“一顆大星星、四顆小星星，那么紅旗之上一共有幾顆星星？”此時(shí)，學(xué)生通過思考，就可以得到問題的答案，并且這樣的教學(xué)往往可以起到事半功倍的效果，在保證了學(xué)生可以扎實(shí)掌握課程所學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)了其思維能力，意義重大。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

除了上述所分析的在實(shí)踐的小學(xué)計(jì)算課教學(xué)過程之中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)課堂情境，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容之外，在實(shí)踐的教學(xué)過程之中還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于更好地增強(qiáng)小學(xué)計(jì)算課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益同樣有著重大的意義和深遠(yuǎn)的價(jià)值。在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)過程之中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間留給廣大學(xué)生，使學(xué)生可以真正意義上成為自己學(xué)習(xí)的主人。一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的探索，讓學(xué)生在課堂之上展開積極的討論，針對新的內(nèi)容和新的算法進(jìn)行細(xì)致的分析。二是教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂之上進(jìn)行積極的交流和討論，對新的算法進(jìn)行研究。這樣可以保證廣大學(xué)生在充分思考的同時(shí)更好地了解不同算法的特點(diǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生各自匯報(bào)自己的算法思想之后，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦一種較好的算法。在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生可以從不同的角度、不同的層次，對不同的算法進(jìn)行全面的比較，這樣的教學(xué)方式更加有益于學(xué)生形成正確的思維，對于相關(guān)問題可以很好地形成恰當(dāng)?shù)乃季S模式，并且很好地與自己的算法進(jìn)行比較和分析，最終明確思維的發(fā)展方向，扎實(shí)掌握課堂所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。最后，在課程教學(xué)結(jié)束之后教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸納和總結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行全面地鞏固，以更好的掌握知識重難點(diǎn)，提升計(jì)算能力。

三、小學(xué)計(jì)算課加強(qiáng)鞏固練習(xí)

授課之后，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，讓學(xué)生嘗試計(jì)算法則的運(yùn)用。通過練習(xí)，及時(shí)消化、鞏固課堂上所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。比如，讓一個(gè)學(xué)生隨意說出一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)學(xué)生想出一個(gè)算式，得到的結(jié)果是這個(gè)數(shù)。學(xué)生進(jìn)行活動的過程其實(shí)就是進(jìn)行加減法運(yùn)算練習(xí)的過程。在看似游戲的過程中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)行了一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)等知識的復(fù)習(xí)，提高了計(jì)算能力，而且每個(gè)學(xué)生都有了平等參與的機(jī)會，增強(qiáng)了信心，找到了自己的價(jià)值。在當(dāng)前小學(xué)計(jì)算課教學(xué)過程之中還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引入新的觀念和新的思想，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的完善和教學(xué)效率的增強(qiáng)。還應(yīng)安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際問題等的練習(xí)，這樣學(xué)生才能很好地將所學(xué)知識形成技能。

綜上所述，本文根據(jù)對當(dāng)前實(shí)踐小學(xué)計(jì)算課教學(xué)過程之中的重難點(diǎn)和相關(guān)核心教學(xué)思想等進(jìn)行了系統(tǒng)性地分析，從實(shí)際的角度著手對教學(xué)工作開展過程之中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題和應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改進(jìn)的層面等進(jìn)行了集中性地探析，旨在以此為基礎(chǔ)真正意義上實(shí)現(xiàn)對小學(xué)計(jì)算課思想的改進(jìn)，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋睿颋.實(shí)施新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會[J].青海教育，2003（Z2）.

（作者單位：江西省永豐縣恩江小學(xué)）