基于創(chuàng)新教育高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

田斌

【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡了很多年，而不斷的創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育能夠發(fā)展的靈魂，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)不竭的動(dòng)力及源泉。本文分析了基于創(chuàng)新教育高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教育;設(shè)計(jì)原則

引言

高中數(shù)學(xué)是對學(xué)生教育階段最重要的課程之一，大部分專業(yè)的課程都需要先修數(shù)學(xué)以打基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育可以很好的去發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使其養(yǎng)成一個(gè)初步的自然科學(xué)的思維能力，同時(shí)，也可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，是對學(xué)生教育中的一項(xiàng)十分重要的課程。在對高中生的教育階段，大部分的數(shù)學(xué)教師并沒有真正的去結(jié)合學(xué)生生源以及心理的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢等很多相關(guān)的因素，僅僅是把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一門課程來教。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是十分僵化的，大部分的教師都只是年復(fù)一年的去重復(fù)課堂教學(xué)的活動(dòng)，不能做到很好的創(chuàng)新，沒有充分的贏得學(xué)生的注意力，因此，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果，要對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。開展創(chuàng)新教育，是對培養(yǎng)出的人才質(zhì)量有所提高的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是一個(gè)重要的途徑。

1滲透性原則

所謂滲透性原則主要是指在創(chuàng)新教育下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不是直接的去講明白所要表達(dá)的內(nèi)容，而是通過對教學(xué)過程的一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，而把分散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理或者是挖掘，適時(shí)的在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，要去潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識很好的領(lǐng)會，采用這種方法對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行很好的激發(fā)，并且逐步的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新的動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)方法，將數(shù)學(xué)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，要互相融會貫通的去運(yùn)用。在創(chuàng)新教育下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把數(shù)學(xué)知識作為載體，把教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想方法以及那些具有創(chuàng)造性思維的素材進(jìn)行很好的挖掘，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適時(shí)的去“滲透”到數(shù)學(xué)知識的講授當(dāng)中。在創(chuàng)新教存下，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷的進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)候，要做到以下兩點(diǎn)：第一，要將可以滲透的內(nèi)容很好的挖掘出來。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的精髓所在，所要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為核心的，而這些創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都需要從數(shù)學(xué)知識到中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。比如說，一個(gè)數(shù)學(xué)概念形成的過程、一個(gè)數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)的過程以及數(shù)學(xué)問題的解題方法及思考的過程，也只有對這些過程進(jìn)行深刻的挖掘、總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)思想可以充分的展示自己的活力，小可以使數(shù)學(xué)知識帶來的創(chuàng)造性思維過程體現(xiàn)出來。

第二，很好的把握滲透的方法。有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成以及發(fā)展，并且有效的提高創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的增長比其數(shù)學(xué)知識的增長和積累所需要的時(shí)間還要長，，還要花費(fèi)更多的精力。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在有機(jī)的將數(shù)學(xué)表層的知識傳授給學(xué)生的同吋，恰當(dāng)?shù)娜?shù)學(xué)思想滲透其中，從而挖掘出更具有創(chuàng)造性思維的素材，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以再發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以享受“創(chuàng)造”或者是“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，提升自己的發(fā)現(xiàn)精神。比如說，在對幾何教學(xué)解析當(dāng)中，要逐漸的將“集合”“對應(yīng)”“數(shù)形結(jié)合”等思想滲透，在對平面幾何教學(xué)的過程中，要將公理化以及演繹推理的思想方法很好的滲透。

2層次性原則

這里所指的層次性原則主要是指在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要針對不同層次的學(xué)生從而確立起不同的教育目標(biāo)，設(shè)置出不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的途徑。對于高中生而言，層次性原則就要求教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，在教學(xué)的過程中，可以因材施教，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，要做到循序漸進(jìn)，把不同層次的數(shù)學(xué)解題方法傳授給不同層次的學(xué)生。對于創(chuàng)新教育下的教學(xué)內(nèi)容以及教育目標(biāo)而說，我們知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比數(shù)學(xué)基本知識的理解并掌握更加抽象并概括，學(xué)生提升能力的過枝，要從具體到抽象，從感性到理性。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對其中的數(shù)學(xué)思想會產(chǎn)生感性的人是，在經(jīng)過多次反復(fù)，再概括成為理性的認(rèn)識。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體的應(yīng)用過程中，對于已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)解題思想和方法進(jìn)行驗(yàn)證并發(fā)展，要加深數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識，從長期來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是逐漸的提高層次的。

在創(chuàng)新教育下，之所以要遵循層次性的原則，就是因?yàn)橐獙W(xué)生因材施教，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)、分布的實(shí)施并且分層的提高。對于某一種數(shù)學(xué)解題方法而言，沒有將其滲透的話，學(xué)生就不可能領(lǐng)悟形成，因此也就不可能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用并發(fā)展。因此，只有層層的推進(jìn)，逐漸的發(fā)展，才可以取得十分良好的效果。例如，分類討論的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一種重要的教學(xué)方法，他可以訓(xùn)練人類思維當(dāng)中的概括性以及條理性、邏輯性等的能力。在進(jìn)行分類討論的過程中，主要就是對合理的分類，然后通過討論，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。

3目標(biāo)性原則

在創(chuàng)新教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)性原則主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)模式在創(chuàng)新教育實(shí)踐中需要設(shè)定好明確的目標(biāo)。只有對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃，將教學(xué)目標(biāo)明確，才可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程很好的把握，從而很好的達(dá)到預(yù)期設(shè)定好的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，要有數(shù)學(xué)解題方法以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不然的話，數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不斷滲透的過程中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)δ撤N數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行概括、強(qiáng)化并提高，對數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、名稱以及規(guī)律和使用方法等適當(dāng)?shù)拿鞔_。從學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)的過程中，有計(jì)劃、有目標(biāo)的去提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸的達(dá)到了對數(shù)學(xué)方法的掌握以及創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)問題解決的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)“一題多解或者是多題一解”的現(xiàn)象。一題多解主要是運(yùn)用多種不同的方法來解答問題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);針對“多題一解”的現(xiàn)象，主要是用同一種數(shù)學(xué)方法解答多種數(shù)學(xué)題，主要是為了使學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)方法，并學(xué)會應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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