高中信息技術(shù)教學(xué)方法探析

李興平

【摘要】高中信息技術(shù)課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各類方法解決實(shí)際問題的能力。在課時(shí)安排較少的情況下，合理組織課堂教學(xué)工作，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生通過高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高處理、組織、應(yīng)用信息的方法，從而提高應(yīng)對巨量信息社會能力

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué);探索;組織

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展——建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀：尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，要把促進(jìn)螳生的發(fā)展作為一切教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。我結(jié)合新課改精神就信息技術(shù)教學(xué)工作來談?wù)劷虒W(xué)工作的安排。

首選我們來談一下學(xué)生對這門課程的看法，應(yīng)該承認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大，使得學(xué)生們總想找到一個(gè)休閑娛樂的時(shí)間，由于腦中存在著這門課程在小學(xué)、初中時(shí)的印象，總認(rèn)為這是一門娛樂課，不用什么腦子，玩玩就可以了。殊不知進(jìn)入高中以后，不但教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，就連教學(xué)要求也提高了，要求同學(xué)們必須熟練的掌握相關(guān)的理論知識和相應(yīng)的操作，有時(shí)必須反復(fù)的練習(xí)，有點(diǎn)枯燥乏味，這就是高一學(xué)生剛接觸這門課程的感受，由此很多同學(xué)對這門課程失去了興趣。這就要求我們教師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受能力與興趣，盡量把復(fù)雜難懂的理論轉(zhuǎn)化成有趣的、通俗易懂的一個(gè)游戲。

例如，我們在講解計(jì)算機(jī)的存儲原理的時(shí)候就可以這樣來講，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡個(gè)性化，肯定非常希望擁有一個(gè)個(gè)性化的簽名，如果你能通過簡簡單單打兩個(gè)字母就可以出現(xiàn)一個(gè)你自己的獨(dú)一無二的簽名時(shí)，那你肯定感到非常的自豪。由這個(gè)可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過微軟附件自帶的造字程序，來畫出自己的獨(dú)一無二的標(biāo)志時(shí)，就可以明白，文字顯示在屏幕上時(shí)其實(shí)就是調(diào)用一幅已存儲在計(jì)算機(jī)的圖畫。再給這圖畫分配一個(gè)代碼時(shí)，我們就又能明白任何一個(gè)字存儲在計(jì)算機(jī)中都是以三進(jìn)制代碼保存的，而這個(gè)二進(jìn)制代碼與我們的文字存在著一一對應(yīng)關(guān)系。通過這種方法來講解的話，肯定要比單純的講解計(jì)算機(jī)存儲原理時(shí)更吸引學(xué)生的目光，更能讓他們有一個(gè)感性的認(rèn)識。因此我們在講解課程內(nèi)容時(shí)一定要立足于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步的喜歡上這門課程。

提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力已成為現(xiàn)代社會衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。但是能力不是教師教出來的，能力是學(xué)生在教師的指導(dǎo)（誘導(dǎo)、傳授、診治）下，經(jīng)學(xué)生自己的親自體驗(yàn)，并進(jìn)行反復(fù)的有意識地訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學(xué)生留出活動（體驗(yàn)）和思考（消化）的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考，把接受式學(xué)習(xí)過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新過程。為此，我們的教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流，而不是機(jī)械記憶和被勸模仿，鼓勵(lì)師生之間的對話、交流與合作。這種交互式的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)方法，可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)探究意識、掌握基本事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀念。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識更重要。

因此我們在信息技術(shù)的教學(xué)工作中，應(yīng)多給學(xué)生操作的時(shí)間，尤其是對軟件的學(xué)習(xí)，只要掌握軟件操作的總綱，明白軟件是程序員們已經(jīng)編寫完成的程序，它所能完成的任務(wù)，所擁有的功能，以及怎樣來實(shí)現(xiàn)這些功能、任務(wù)的步驟都是已經(jīng)設(shè)定好的，我們只要根據(jù)它設(shè)定好的步驟一步步操作就可以了。尤其是現(xiàn)在流行的軟件基本上都是基于窗口的，絕大部分的命令項(xiàng)一般都是在菜單欄的各項(xiàng)子菜單中，常用的一些命令項(xiàng)可在右擊菜單、工具欄上找到。我們操作時(shí)，一般只要先選定操作對象，然后進(jìn)行有關(guān)的操作，這些操作的命令項(xiàng)可從右擊菜單、工具欄、菜單欄中去找，一般性的操作利用這種方法就可以解決了。我們千萬不要把操作一步步的講解給學(xué)生聽，讓他們來機(jī)械的模仿，要養(yǎng)成他們自己來探索的習(xí)慣，軟件的更新?lián)Q代太快了，只會機(jī)械的模仿，死記硬背的話，很快就會被淘汰掉的。我們在課堂只要大體的講解一下總的操作方法，再給學(xué)生一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的幫助文件，采用任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們來研究怎樣來完成這個(gè)任務(wù)。考慮到學(xué)生水平的參次不齊，可以采用小組合作制，水平好的與水平差的相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會與人相處的藝術(shù)，這也是一門高深的學(xué)問，尤其在當(dāng)今的社會，社會分工日益精細(xì)的時(shí)代，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動的機(jī)會讓學(xué)生自主發(fā)展。甜酸苦辣，成功失敗對學(xué)生都有幫助，要尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去體驗(yàn)甜酸苦辣成功失敗——這些對學(xué)生而言是一筆無法估價(jià)的“財(cái)富”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗、鄭永柏、謝幼如北京師范大學(xué)出版社2002-10

[2]普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，顧建軍、李藝、董玉琦湖北教育出版社2004-04