思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑

[摘要]思想政治理論實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課符合大學(xué)人才培養(yǎng)方案和中央有關(guān)精神，其包括課時(shí)不夠、組織困難、經(jīng)費(fèi)限制和知識(shí)缺陷在內(nèi)的困難可以找到有效的克服辦法，唯物辯證法、實(shí)證主義和人文主義是思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的方法論前提，真實(shí)性、原創(chuàng)性、科學(xué)性和思政性是思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的基本要求。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論；實(shí)踐；教學(xué)

思想政治理論課程實(shí)踐，是大學(xué)思政教學(xué)的難點(diǎn)。歷來(lái)的做法流于形式的多，具有實(shí)效的少。就其形式來(lái)說(shuō)，有參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、觀察、演講、討論、作文等。就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有針對(duì)課程內(nèi)容的具體的實(shí)踐（如廳審旁聽(tīng)），也有如革命傳統(tǒng)教育或新農(nóng)村建設(shè)等籠統(tǒng)的內(nèi)容。就其參加范圍來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)費(fèi)限制、人力限制和課時(shí)限制，只能是代表性和象征性實(shí)踐，最多是課堂、校園和校外三個(gè)三分之一的“三分法”，無(wú)法惠及全體學(xué)生。受廣東海洋大學(xué)思政實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課的啟示，[1]我組織本校思政老師進(jìn)行思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課深度試驗(yàn)，在理論意義的思考和實(shí)踐路徑的確立上，有所收獲，證明了思政課程實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的必要性和可能性。

一、思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的理論依據(jù)和政策依據(jù)

我校“關(guān)于制訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)”認(rèn)為，思想政治理論課程應(yīng)“在教師指導(dǎo)下以培養(yǎng)思考和分析能力為目標(biāo)，而不是以傳授信息和知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，采用課內(nèi)與課外、網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式完成大綱規(guī)定的教學(xué)要求?！盵2]這個(gè)要求依據(jù)了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的原理和理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。由此出發(fā)思考思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的理論依據(jù)，就是唯物辯證法矛盾特殊性原理——抓主要矛盾以各個(gè)擊破。實(shí)踐教學(xué)之所以難以取得實(shí)效，其主要原因是每個(gè)課程分散用力，蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，流于形式，不深不透。集中實(shí)踐可以集中力量，重點(diǎn)突破，以期在一個(gè)典型事例的調(diào)查研究上獲得深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到良好效果。

思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的政策依據(jù)，是中央及各相關(guān)部委的多次強(qiáng)調(diào)。2005年，中宣部、教育部、中央文明辦、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：“高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查的選題、途徑、過(guò)程的管理和指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查課程或講座，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，掌握科學(xué)研究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。本、?？粕脱芯可谛Ｆ陂g每人至少要開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出一篇較高質(zhì)量的社會(huì)調(diào)查報(bào)告?！?本、?？粕脱芯可谛Ｆ陂g每人至少要開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出一篇較高質(zhì)量的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，沒(méi)有一次集中的強(qiáng)力的實(shí)踐，是不能完成的。

二、影響思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的原因和解決思路

同行從不同角度研究思政實(shí)踐的必要性，卻很少討論思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的必要性。其原因主要是：第一，課時(shí)不夠；第二，組織困難；第三，經(jīng)費(fèi)限制；第四，知識(shí)缺陷。這些消極因素中的任何一個(gè)都可能影響思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課。研究發(fā)現(xiàn)，這些困難不僅是真實(shí)存在的，而且是可以解決的。

1.重新分配課時(shí)以解決課時(shí)不足問(wèn)題。課時(shí)分配是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃先定的，而先定計(jì)劃是接受了有關(guān)思政課程的文件精神和指導(dǎo)意見(jiàn)的。高校思政課時(shí)不存在不能滿足的情況，只存在如何分配的問(wèn)題?？梢詮娜齻€(gè)方面解決課時(shí)問(wèn)題。第一，把四門(mén)思政課的實(shí)踐課時(shí)集中起來(lái)。設(shè)若每門(mén)課有4課時(shí)實(shí)際用于實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)施，則可以把相應(yīng)集中為16課時(shí)用于單獨(dú)開(kāi)課，已經(jīng)滿足一學(xué)分的課程了。第二，把四門(mén)思政課實(shí)踐課時(shí)集中起來(lái)。我校思政課理論課時(shí)+實(shí)踐課時(shí)現(xiàn)狀是，馬克思主義基本原理概論36+12，中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論概論64+32，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)32+16，中國(guó)近代史綱要32+0，四門(mén)課共有實(shí)踐課時(shí)12+32+16=60小時(shí)，完全滿足單獨(dú)開(kāi)課的需要了。第三，不使用課程計(jì)劃中的課時(shí)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)選修課16課時(shí)（1學(xué)分）或32課時(shí)（2學(xué)分）。由于學(xué)生實(shí)踐可以利用課后、周末和節(jié)假日時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)有多在分組指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，上課表的時(shí)間以6-8課時(shí)為宜，排課壓力小。學(xué)生實(shí)踐和教師指導(dǎo)主要在課后進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)工作量是教師直接用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程（包括備課、講課、實(shí)踐準(zhǔn)備、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐報(bào)告批改及成績(jī)?cè)u(píng)定）的工作量總和?？蓞⒄掌渌n程實(shí)踐執(zhí)行，其方法有兩種，一是按兩學(xué)分32課時(shí)計(jì)算，一是按實(shí)踐報(bào)告數(shù)量計(jì)算。

2. 通過(guò)精心組織和社會(huì)保險(xiǎn)化解組織困難和實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。校外實(shí)踐的組織困難和風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的。在實(shí)踐教學(xué)的政策指令性和現(xiàn)實(shí)必要性要求下，選擇回避就不能完成教學(xué)任務(wù)，因此只能想方設(shè)法克服困難。組織的困難可以采取分組集體行動(dòng)、指導(dǎo)老師參與、實(shí)踐單位銜接、電訊全程跟蹤、小組切實(shí)負(fù)責(zé)等方法解決。而意外事故并非實(shí)踐活動(dòng)所特有，具有學(xué)習(xí)生活風(fēng)險(xiǎn)的一般性。在加強(qiáng)防范的前提下，社會(huì)保險(xiǎn)可以有效降低實(shí)踐過(guò)程中的人身意外風(fēng)險(xiǎn)。

3. 用思政教育實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及其他途徑解決實(shí)踐經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。當(dāng)實(shí)踐成為共識(shí)，經(jīng)費(fèi)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題而不是實(shí)踐問(wèn)題。我?！瓣P(guān)于制訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)”確定，“理工類專業(yè)的集中實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐合計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，文管藝教類專業(yè)的集中實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐合計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%”，[3]按此規(guī)定實(shí)施的實(shí)踐，經(jīng)費(fèi)已進(jìn)入預(yù)算。

4.分組實(shí)踐以控制實(shí)踐難度。要通過(guò)多種方法控制實(shí)踐難度。思政實(shí)踐一般要求離校實(shí)踐，克服課堂實(shí)踐和校園實(shí)踐難度小、同質(zhì)性大和實(shí)際效果差的缺點(diǎn)。校外實(shí)踐分組有一下形式。（1）大組形式，一般10人一組，設(shè)組長(zhǎng)1名，下分計(jì)劃組、實(shí)地組和文案。其中計(jì)劃組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、查找參考文獻(xiàn)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。實(shí)地組進(jìn)行實(shí)地研究。文案組整理實(shí)地?cái)?shù)據(jù)并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。各小組分工合作。大組實(shí)踐的好處是實(shí)地人數(shù)占三分之一，有效地降低了實(shí)踐難度。缺點(diǎn)是小組難于有效銜接，個(gè)別成員“搭便車”，濫竽充數(shù)。（2）小組形式。一般以四人（一個(gè)出租車的容量）一組為宜。全員全程參與。優(yōu)點(diǎn)是參與程度高。缺點(diǎn)是老師指導(dǎo)任務(wù)加重。在實(shí)際指導(dǎo)中，往往遇到學(xué)生設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別外出確有困難的同學(xué)，可以考慮校內(nèi)實(shí)踐，但必須嚴(yán)格控制數(shù)量，并通過(guò)主題方向指導(dǎo)掌握難度，防止出現(xiàn)一般性重復(fù)課題。

5.通過(guò)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)提高思政教師指導(dǎo)實(shí)踐的能力。社會(huì)實(shí)踐是專門(mén)的學(xué)問(wèn)，思政教師經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，可以掌握基本的社會(huì)實(shí)踐方法。實(shí)踐技術(shù)可以參閱各種社會(huì)學(xué)或社會(huì)科學(xué)實(shí)踐或調(diào)查方法的專著。

三、思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課方法論

思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課的實(shí)施路徑可因人因地而異，其方法論前提包括辯證唯物主義、實(shí)證主義和人文主義。

1.在唯物辯證法方法論前提下，我們要注意實(shí)踐的統(tǒng)一性與多樣性、集中性與分散性、及時(shí)性與長(zhǎng)期性的統(tǒng)一。高?？梢越⒁恍┧颊?shí)踐基地以長(zhǎng)期的使用，也可以針對(duì)那些有時(shí)效性、突發(fā)性和典型性事件開(kāi)發(fā)臨時(shí)實(shí)踐場(chǎng)地。可以在一個(gè)實(shí)踐基地安排多個(gè)小組實(shí)踐，也可以分散的安排實(shí)踐。在實(shí)踐時(shí)間分配上，可以是本學(xué)期結(jié)束，也可以跨學(xué)期跨學(xué)年完成。這就需要教務(wù)部門(mén)出臺(tái)有針對(duì)性的特殊的教學(xué)管理規(guī)則。一般情況下，為了應(yīng)用前置知識(shí)，實(shí)踐開(kāi)展的時(shí)間以第三學(xué)年為好，但也可以嘗試部分的在第二學(xué)年或第四學(xué)年完成，以分散教學(xué)壓力。在我是教學(xué)中，曾經(jīng)遇到了學(xué)期結(jié)束需要提交成績(jī)而學(xué)生實(shí)踐還沒(méi)有完成的情況，在認(rèn)真審讀學(xué)生前期實(shí)踐的情況后，對(duì)那些實(shí)踐預(yù)期成果很好，實(shí)地研究扎實(shí)的實(shí)踐組，采用了同學(xué)生訂立協(xié)議，提前提交成績(jī)而延期接受實(shí)踐報(bào)告的辦法。這種預(yù)支的方式可以解決那些在時(shí)間上確需跨學(xué)期的實(shí)踐者的實(shí)際困難，鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，考驗(yàn)了學(xué)生的誠(chéng)信。

2.要強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義的方法，扎實(shí)地實(shí)地調(diào)查。實(shí)地研究是專門(mén)的學(xué)問(wèn)，要專門(mén)傳授。實(shí)踐課程包含了大約三分之一的理論課，以傳授實(shí)踐的方法，特別提示實(shí)踐目的的預(yù)設(shè)、實(shí)地方法的采用、數(shù)據(jù)的處理和研究的科學(xué)模型。一個(gè)完整的實(shí)踐指導(dǎo)，必須包括選題指導(dǎo)、開(kāi)題指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)處理指導(dǎo)、實(shí)踐報(bào)告的指導(dǎo)等。實(shí)證是經(jīng)驗(yàn)的方法，以數(shù)據(jù)定量的分析獲得結(jié)論，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

3.人文主義的方法。按照馬克斯·韋伯人文主義的觀點(diǎn)，用理解的方法實(shí)踐，就是要通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查，獲得被調(diào)查群體對(duì)問(wèn)題的理解，從而進(jìn)行定性的分析。要提供學(xué)生以交流的方法，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)交流，提高交流能力，以獲得真實(shí)可靠的實(shí)踐材料。

四、思政實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課原則

思政實(shí)踐的路徑，蘊(yùn)涵在實(shí)踐的原則之中。根據(jù)科學(xué)研究的一般原理和大學(xué)生實(shí)踐課程的實(shí)際情況，思政實(shí)踐必須貫徹真實(shí)性、原創(chuàng)性、科學(xué)性和思政性原則。

1.真實(shí)性。在實(shí)踐規(guī)則中，要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性原則。大量的實(shí)地圖片和采訪記錄、調(diào)查問(wèn)卷、音像材料，既是實(shí)踐報(bào)告必須的素材，也是驗(yàn)證實(shí)踐真實(shí)性的重要證據(jù)。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，要實(shí)行真實(shí)性一票否決的原則，虛假的實(shí)踐不能獲得成績(jī)。

2.原創(chuàng)性。大學(xué)生實(shí)踐要獲得獨(dú)創(chuàng)的有學(xué)術(shù)價(jià)值的成果是很難的，但不影響我們對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的原創(chuàng)性和獨(dú)立性要求。為了保證獨(dú)立實(shí)踐，教師必須設(shè)計(jì)大量課題指南供選擇，必須規(guī)定同一個(gè)教學(xué)班級(jí)不能選擇相同的課題。原創(chuàng)性的根本是材料的真實(shí)性。一個(gè)真實(shí)的材料必定是獨(dú)一無(wú)二的，因而也是原創(chuàng)的。

3.科學(xué)性。要選擇科學(xué)的方法論和具體方法，在材料真實(shí)的前提下，使材料能夠說(shuō)明結(jié)論。雖然大學(xué)生還無(wú)法完成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，但也必須力求論點(diǎn)正確、論據(jù)真實(shí)、論證充分。

4.思政性。思想政治理論課程實(shí)踐，必須注意思想政治性。實(shí)踐項(xiàng)目必須與四門(mén)思想思政課有關(guān)聯(lián)，開(kāi)題報(bào)告中要認(rèn)真研究實(shí)踐課題與思政課程之知識(shí)、觀點(diǎn)和原理的關(guān)系，并在實(shí)踐報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于實(shí)踐成果與課程原理及思想政治相悖的情況，要認(rèn)真審閱、鄭重處理。

[注釋]

[1]張開(kāi)城：《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課的探索與實(shí)踐》，《思想政治教育研究》，2011年第6期，第88頁(yè)。

[2][3]《湖南城市學(xué)院關(guān)于制訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)》湘城院發(fā)〔2013〕47 號(hào)。

[基金項(xiàng)目]

湖南城市學(xué)院2013年學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革項(xiàng)目“思想政治理論實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”；湖南省教育廳2014年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“思想政治理論實(shí)踐單獨(dú)開(kāi)課實(shí)證研究”。

[作者]

涂建華（1962-），湖南桃江人，湖南城市學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向：馬克思主義哲學(xué)。dytjh@163.com 13875319350

516022839@qq.com