芻議大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

何斌

摘 要：不同時(shí)代的人們，均在特定時(shí)代背景下背負(fù)著當(dāng)前時(shí)代所賦予的使命和責(zé)任，所處時(shí)代不同，自然也就擔(dān)負(fù)著不同內(nèi)涵的責(zé)任。創(chuàng)新是最能推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的動(dòng)力，加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前國(guó)家教育對(duì)高校提出的一大要求，同時(shí)也是高校教育面臨著的重大挑戰(zhàn)。故而，高校該如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，其研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中國(guó)屬于人口大國(guó)，同時(shí)更是發(fā)展中基礎(chǔ)較為薄弱的國(guó)家。重視人才智力、知識(shí)與創(chuàng)新能力的教育，是目前中國(guó)加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)、使社會(huì)健康發(fā)展的必然選擇。高等教育是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所之一，其辦學(xué)宗旨即培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本文將針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.創(chuàng)新實(shí)踐條件不足

當(dāng)代大學(xué)生具有一定創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有基本的創(chuàng)新意識(shí)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新理論和思想，并積極找尋行之有效的新學(xué)習(xí)方法。不過(guò)當(dāng)代大學(xué)生普遍存在一個(gè)問(wèn)題——懶惰，他們不愿充分利用學(xué)校有效資源，制造創(chuàng)新實(shí)踐條件，故難以精準(zhǔn)把握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，常常被局限在課文知識(shí)中。加上部分大學(xué)生面薄，羞于去請(qǐng)教知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和同學(xué)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)遷移重視度不夠等，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)步被制約。

2.創(chuàng)新性思維方式缺乏

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后，大學(xué)生累積到大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸豐富了自身想象，思維能力得到大幅度提升，特別是邏輯思維能力和思維敏捷度有著顯著的提高。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，雖然大學(xué)生累積下不少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可知識(shí)面較窄，學(xué)科間的整合不合理，造成大學(xué)生單一的、直線式的思維方式，導(dǎo)致他們無(wú)法全面靈活地進(jìn)行思考。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

1.更新教育觀念

傳統(tǒng)教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和重要性，忽略淡化了學(xué)生的實(shí)際興趣，以及終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造性之間的聯(lián)系性。傳統(tǒng)教育模式下幾乎不存在啟發(fā)式教學(xué)，多以滿堂灌教學(xué)為主，學(xué)科間交叉融合達(dá)不到足夠的力度與深度。因此，要培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教育觀念是必然的選擇。教育觀念可指導(dǎo)統(tǒng)率教學(xué)，一切先進(jìn)的教學(xué)改革，勢(shì)必是新型教育理念下的產(chǎn)物，當(dāng)前教學(xué)中遇到的任何困難，都與教師陳舊的教育理念相關(guān)，無(wú)論是何時(shí)的教學(xué)改革，均源自于新舊教育理念的斗爭(zhēng)。轉(zhuǎn)變教育理念對(duì)推動(dòng)課程改革起著促進(jìn)性作用，而轉(zhuǎn)變教育觀念則體現(xiàn)在管理制度及具體行為轉(zhuǎn)變上。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊熟悉現(xiàn)象的觀察，探究事物內(nèi)在本質(zhì)，分析其中的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力。

2.建立保障機(jī)制

創(chuàng)新能力是基于良好素質(zhì)和深厚基礎(chǔ)知識(shí)之上的，若掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅是某單一學(xué)科的，將很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。由此，更新大學(xué)生基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，加強(qiáng)外延拓展并構(gòu)建合理課程體系，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，必然需建立完善的保障機(jī)制。第一步，必修課堅(jiān)持少而精的原則設(shè)置，幫助學(xué)生為日后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；第二步， 創(chuàng)造相應(yīng)條件，并不斷開(kāi)設(shè)具創(chuàng)造特性的課程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)；最后，調(diào)整并適當(dāng)增加選修課，盡可能允許學(xué)生選修課程時(shí)跨學(xué)科，跨系或跨校，讓學(xué)生以主學(xué)科為中心，進(jìn)行高強(qiáng)度綜合性的跨學(xué)科訓(xùn)練。如此一來(lái)，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更為學(xué)生準(zhǔn)備好選擇深造專(zhuān)業(yè)的條件，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身興趣，達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)，提高創(chuàng)新積極性的目的。在這一過(guò)程中，教師要注意豐富學(xué)生信息獲取渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)，了解更多最新科技信息，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，掌握未來(lái)發(fā)展變化的規(guī)律。

3.創(chuàng)新學(xué)分制

為促使大學(xué)生積極進(jìn)行科技創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，目前，大部分高等院校均嘗試著推行科技創(chuàng)新學(xué)分制。實(shí)踐教學(xué)證明，科技創(chuàng)新學(xué)分制的確能起到促進(jìn)作用。不過(guò)，由于大部分高校將其視為拓展學(xué)分，使得學(xué)生認(rèn)為這對(duì)今后深造或畢業(yè)并無(wú)影響，無(wú)非就是錦上添花的一筆，對(duì)學(xué)生的約束力并不大。故要真正使得學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，需要積極進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，還需要高校將創(chuàng)新設(shè)置為必選課，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，必須修滿16或是32學(xué)時(shí)，并堅(jiān)持動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)制作創(chuàng)新作品來(lái)獲取相應(yīng)的學(xué)分。借由學(xué)分制加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)就業(yè)增加關(guān)鍵性的砝碼。

三、總結(jié)

綜上所述，人才培養(yǎng)并非一朝一夕便可完成，它是一項(xiàng)重要且長(zhǎng)周期的工作，特別是大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)民族競(jìng)爭(zhēng)力、提高全民素質(zhì)有著直接影響，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力涉及課程體系、學(xué)分制、教育觀念等內(nèi)容，且這些方面相互制約、聯(lián)系。故而，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索，為社會(huì)培養(yǎng)更多有益的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱忠喜，張迎進(jìn)，夏宏南，等.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012（01）：104—105.

（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校）