支架式教學(xué)模式下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳文琪

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，需要在教育體制改革的環(huán)境下，充分探究與創(chuàng)新教學(xué)模式，以便順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力以及綜合運(yùn)用能力等。通過支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率。本文就支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并探討其實(shí)踐應(yīng)用情況，以便促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

0.引言

在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對(duì)這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1基本原則

首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識(shí)與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對(duì)支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確?；瘜W(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐

高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識(shí)，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識(shí)是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)教學(xué)中，需要優(yōu)先對(duì)其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識(shí)，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)中的基本知識(shí)，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識(shí)較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識(shí)[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對(duì)二氧化硫與大氣污染知識(shí)進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程。可以通過小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。可以通過模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對(duì)其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對(duì)其化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。

2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識(shí)體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問題支架，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對(duì)自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其相關(guān)概念與知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識(shí)遷移能力。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.

[2]楊珊珊.支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，14（7）：129.

[3]林娟.支架式化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（6）：74.