PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探索

王志靜

[摘要] PBL教學(xué)法在提高學(xué)生綜合能力上有著良好的教學(xué)效果，并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大放光彩。本文認(rèn)為PBL教學(xué)法也可適用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；PBL教學(xué)法；探索

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.24.156

Prohlem-Based Learning，簡稱PBL，是目前國際上較為流行的一種教學(xué)方法。它的顯著特點(diǎn)是“以問題為中心”和“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問題，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)資源解決問題、得出結(jié)論，并形成研究成果。在這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識(shí)以解決實(shí)際問題，在問題解決過程中，學(xué)生以主動(dòng)思考和積極討論來替代傳統(tǒng)教學(xué)法中的被動(dòng)思考和被動(dòng)接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科教育的核心基礎(chǔ)課程，既要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理物理法等基本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能初步具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科研。對(duì)于一些基本知識(shí)和理論，傳統(tǒng)教學(xué)法是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的問題并綜合運(yùn)用知識(shí)技能、調(diào)動(dòng)資源去解決問題的能力則是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有較好效果，如果能將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中，則能取得更好的教學(xué)效果，網(wǎng)滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 鋪墊學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)和能力

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生“提出問題一查閱資料一討論研究一總結(jié)反思”來完成學(xué)習(xí)的。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是建立在基于對(duì)情境的理解而提出的問題，學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)必然受到已掌握知識(shí)的影響，如果沒有相關(guān)知識(shí)鋪墊，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在。同時(shí)解決問題的過程也需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能制訂方案、探究問題。所以，學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程運(yùn)用PBL教學(xué)法的首要前提。

在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息檢索等課程，這些知識(shí)技能的掌握，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的問題有重要作用。同時(shí)這些課程傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)還有相應(yīng)的實(shí)踐技能，這些實(shí)踐技能對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中的問題有重要作用。因此，在這些課程的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程有一些較難的知識(shí)，如信號(hào)檢測論、閾限。在PBL教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕榻B。涉及實(shí)驗(yàn)儀器的，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握儀器的使用。

在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進(jìn)行的。在問題解決的過程中，小組協(xié)商討論并形成解決方案，分工合作查找資料進(jìn)行研究，并獲得研究結(jié)果，最后再以小組的形式進(jìn)行成果展示。小組的協(xié)調(diào)合作也是影響教學(xué)效果的重要因素，因此教師應(yīng)該在PBL教學(xué)前有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。

2 創(chuàng)設(shè)良好問題情境

PBL教學(xué)法中，情境是開端，問題是關(guān)鍵。問題情境的設(shè)置關(guān)乎PBL教學(xué)的成功，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中采用PBL教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以問題情境的設(shè)置首先要圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容展開，學(xué)生在解決問題過程中才能逐漸獲得并掌握教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)和技能。

設(shè)置的問題情境最好貼近生活。一方面心理學(xué)本就是研究人的心理和行為現(xiàn)象的學(xué)科，另一方面貼近生活的問題更容易引起學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。

問題情境還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的。結(jié)構(gòu)不良的問題使得學(xué)生必須對(duì)問題情境進(jìn)行深入的思考和分析才能逐漸形成問題解決的方案，而且這個(gè)方案并不是固定、唯一的，學(xué)生在解決問題的過程中不斷探索，尋找最佳方案。

問題的難度要適當(dāng)，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏，太簡單又會(huì)讓解決過程索然無味，缺乏合作，中等難度的問題是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

問題情境的設(shè)置是PBL教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一點(diǎn)。教師可以采取教研室集體備課的方式，集眾人之力構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題情境設(shè)置好后，可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生參與討論，進(jìn)行修改調(diào)整。課程結(jié)束后教師要與學(xué)生及時(shí)交流，反思問題情境設(shè)置的不足。

3 傳統(tǒng)授課方式與PBL教學(xué)法相結(jié)合

PBL教學(xué)法在提升學(xué)生綜合能力上有著毋庸置疑的諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并非一個(gè)十全十美的教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內(nèi)容，PBL教學(xué)法所需要的教學(xué)時(shí)間和師資遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)法；由于它是圍繞一個(gè)個(gè)的問題展開，學(xué)生最后獲得的知識(shí)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)束后課程分?jǐn)?shù)的評(píng)定沒有一個(gè)較為完善、客觀的評(píng)定體系。

目前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的課時(shí)安排、師資、配套教材、成績?cè)u(píng)定體系等方面都無法滿足全程用PBL教學(xué)法授課的教學(xué)需求。為了獲得較高的效益，最好的辦法是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)授課法和PBL教學(xué)法。

比如信號(hào)檢測論的知識(shí)內(nèi)容較難，且與其他已學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，如用PBL教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可以考慮使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一章，要求學(xué)生掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、研究報(bào)告的撰寫等，在用傳統(tǒng)教學(xué)法講授本章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，他們能識(shí)記相應(yīng)的知識(shí)和理論，但運(yùn)用起來靈活性不高，教學(xué)效果較差，因此更適合使用PBL教學(xué)法。

4 提升教師能力綜合能力

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，看似對(duì)教師的要求降低，但恰恰相反。從問題情境的提出到全程引導(dǎo)學(xué)生解決問題再到總結(jié)，教師無時(shí)無刻不在參與和影響著PBL教學(xué)過程。教師由“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

Barrow對(duì)進(jìn)行PBL的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述：理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家。

作為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程PBL教學(xué)的教師，應(yīng)該首先熟知PBL教學(xué)法，充分了解其基本內(nèi)容、組織形式、操作流程等。其次，在PBL教學(xué)法中，問題情境的解決常常還與本課程以外的知識(shí)相聯(lián)系，所以除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程知識(shí)外，教師還需要熟悉相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容和技能，這樣才能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生解惑。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)過程中。在PBL的實(shí)踐過程中需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的PBL教師還要具備引導(dǎo)、組織、激勵(lì)學(xué)生的能力。

只有具備豐富的學(xué)科知識(shí)和足夠的指導(dǎo)能力，教師才能構(gòu)建以問題為中心的討論式、探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。