構(gòu)建和諧校園文化

莊靜

摘要：高校學風建設是高等教育的重要組成部分，經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境多變等因素使當代大學生思想積極活躍，導致一部分學生自我迷失，缺乏學習動機、學習目的不明確、主動性和積極性欠缺等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重阻礙了當前學生的學習與發(fā)展。當下，高校學風建設的方法有很多，但大多數(shù)都是以高校學生管理者為主體，通過外在驅(qū)動力來引導和激勵學生學習，對于學生的主動性和積極性培養(yǎng)還有所欠缺。人本主義心理學的主要倡導者和發(fā)展者馬斯洛，他提出的自我實現(xiàn)理論在哲學、心理學及管理學等相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響，文章通過分析自我實現(xiàn)理論的內(nèi)涵與意義，提出在學風建設中學生自我實現(xiàn)理論的積極作用，從內(nèi)化的驅(qū)動力上來引導大學生樹立良好的學風。

關(guān)鍵詞：自我實現(xiàn)理論；高校學風；學風建設；積極作用

自從高校擴招以來，學生進入大學的門檻在一定程度上放低了，尤其是一些普通本科或高職院校，學風建設越來越成為高校管理工作者的挑戰(zhàn)。一些學生并不是十分珍惜大學機會，在激烈的高考競爭過后，十分“享受”大學自主學習的環(huán)境，放松過度，沉迷游戲，學習的自覺性、主動性亟待提高。

一、普通高校學風建設的主要問題

（一）多元社會文化強烈沖擊著學生正確思想意識的形成

在全球化時代的今天，隨著中國改革開放的進程不斷深入，各種西方文化、思潮、意識形態(tài)也紛至沓來。高校歷來是各種社會思潮的匯集地，一些新思想新意識的不斷涌入，使得一些90后大學生缺乏明辨是非的能力，思想意識在不斷的受到侵蝕和腐化。一些學生不能正確地認識和對待所學專業(yè)，學習不專心，成績不理想。遲到早退、曠課逃課時有發(fā)生。有的大學生在思想觀念上產(chǎn)生錯誤的認識，又不能較快的適應大學的學習環(huán)境，身陷于高中時期“老師教、學生學”的學習模式不能自拔，對“為什么學”和“怎么學”都十分茫然，不能形成良好的學習行為習慣，更難以實現(xiàn)自身的理想追求和人生價值。

（二）學校、家庭環(huán)境因素等直接制約著學生的自主創(chuàng)新觀念的形成

一方面，某些程度上，教育的“產(chǎn)業(yè)化”趨勢使得部分高校過分追求利益最大化，不能及時適應當代大學生的實際需要，盲目擴招增收，重就業(yè)、輕培養(yǎng)造成人才流失。當代的大學生思想活躍、創(chuàng)新意識強，高校如果在管理方法上墨守成規(guī)，在學風建設上缺乏有效的規(guī)劃與措施，就很難適應學生的成長與發(fā)展。一旦形成不良風氣，勢必會制約著學生自主創(chuàng)新觀念的形成。另一方面，家庭環(huán)境也是影響學生學習動機的重要因素。經(jīng)濟的快速增長和生活水平的極大提高，對于大部分是獨生子女的當代大學生來講，需要知識來改變命運的觀念越來越淡薄，啃老族、拼背景的年輕人在現(xiàn)實生活中屢見不鮮，嚴重制約著學生學習的積極性。

（三）學生個人缺乏自律、自控、自覺能力以致迷失前進方向

由于高中時期枯燥而機械的環(huán)境制約和對大學生活的過度美化憧憬想象，一些學生把大學當成放松和享受的地方。老師不點名的課不去上，不感興趣的課不愿意上，遲到、早退和曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生?！皼]逃過課的大學不是大學”、“60分萬歲，多一分浪費”等錯誤觀念在學生中廣為流傳。上課不認真聽講、睡覺、玩手機做低頭一族的現(xiàn)象普遍存在。主動預習、自覺學習和課后復習的較少，抄作業(yè)應付考試的較多。有的學生迷戀網(wǎng)絡虛擬世界，整天泡在宿舍或網(wǎng)吧，把學習完全拋在腦后。有的學生把時間放在談情說愛交朋友上，吃喝玩樂，只求活得瀟灑自在。高校輔導員老師的積極引導和說服教育也只能起一時之效，嚴重缺乏自律、自控和自覺能力。

（四）自我實現(xiàn)理論的內(nèi)涵與意義

著名心理學家馬斯洛提出的自我實現(xiàn)理論包涵需求的五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛指出，每個人期望自己所成為的人物是不同的，滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑也是因人而異的，因此，自我實現(xiàn)需要的本質(zhì)在于努力實現(xiàn)自己的潛力。

目前，加強高校學風建設的方法與措施有很多，比如：加強懲處和課堂考勤等制度建設，完善督學預警工作，加強輔導員與學生家長聯(lián)系和合作，黨員或?qū)W生干部與成績落后學生建立幫扶機制等等，大多數(shù)都是以外力的作用督促和激勵學生投入學習中去，學校的學生管理者起到了主導作用，這違背了高校主體地位的性質(zhì)，忽視了培養(yǎng)學生內(nèi)在的積極性和主動性，很容易使學生認為只是為了完成任務而學，對學習只是應付的態(tài)度。長此以往，對學生的主動性和積極性的培養(yǎng)會產(chǎn)生障礙，各種學風建設中的問題就會此起彼伏，難以控制。

（一）對于高等學校的管理者來說，自我實現(xiàn)理論在高校學風建設上是有理論指導意義的

學校的發(fā)展離不開學生的作用。無論是高校的管理者還是學生，他們的學習觀念對高校的學風建設起著重要的作用。從本質(zhì)上，高校學風建設更多的是需要塑造學生內(nèi)在的良好的學習價值觀，而不是僅僅依靠外力管理手段的更新。在高校實際學生工作中，學生違規(guī)違紀等不良現(xiàn)象的發(fā)生，實質(zhì)上是學生個體與學校產(chǎn)生沖突的過程。根據(jù)馬斯洛的觀點，引起這種沖突的原因在于學生以自我為中心，忽視了外在環(huán)境的制約和限制。因此，如果要解決這一問題，就必須要建立協(xié)同制度。馬斯洛自我實現(xiàn)理論告訴我們，在以生為本的基礎(chǔ)上營造一種和諧的學習環(huán)境，使得學生的價值追求與高校的發(fā)展目標相結(jié)合，使兩者向著一個目標奮斗，這才是高校學風建設的根本目的。

（二）對于高等學校學生來說，自我實現(xiàn)理論在高校學生個性化發(fā)展上是有現(xiàn)實意義的

在如今的高等學校中，尤其是一些普通本科或高職院校，盡管教學水平、教學設施在不斷改善，給學生的成長成才提供了許多方便，但很大程度上，由于父母期盼、就業(yè)形勢等多方限制，依然沒有按照學生的氣質(zhì)特點和興趣愛好提供系統(tǒng)的個性化教育，很多學生依然處于迷茫之中。根據(jù)自我實現(xiàn)理論觀點，這主要是人沒有發(fā)揮自己的潛能，只停留在需求的最低層，追求滿足最基本的需要。所謂自我實現(xiàn)，顧名思義首先在于學生能夠清楚的認識自己，知道自己的潛能，然后再到如何實現(xiàn)。事實表明，學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力遠比外在驅(qū)動力作用的效果和時間要好的多。那么如果按照馬斯洛的自我實現(xiàn)構(gòu)想，當前的高校學風建設存在的問題就能迎刃而解了。

一、馬斯洛自我實現(xiàn)理論對高校學風建設的啟示

（一）做好入學教育，引導學生快速適應人生新階段

一個有效的新生入學教育甚至比學生在整個大學時期的學習更重要。它既是學生在大學生活的第一個啟蒙教育，也是學生走好第一步的關(guān)鍵。新生入學教育應該具有以下三個方面的效果，一是能夠幫助新生認識大學生活特點，提高獨立生活能力。包括從高中階段到大學階段學習要求、生活環(huán)境以及社會活動的變化，引導學生確立獨立生活的意識，提高明辨是非的能力，培養(yǎng)學生虛心求教，細心體察，大膽實踐，不斷積累生活經(jīng)驗的良好習慣。二是要樹立學生全新的學習理念，培養(yǎng)良好的學習風氣。引導學生樹立自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習、終身學習的理念。三是要引導學生確立成才目標，塑造嶄新形象。大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍，良好的形象既是大學生自身成長的必然要求，也是社會對大學生成才的殷切期盼。

（二）做好專業(yè)教育，幫助學生認識和熱愛自己所學專業(yè)

大學的專業(yè)課程設置在高中階段是沒有的，從無到有的過程也是大學新生最迷茫和困惑的，這就需要高校教師及時給予這方面知識的灌輸，為他們構(gòu)建起專業(yè)課程的框架，使其盡快投入到大學的專業(yè)學習中來，明確未來的職業(yè)發(fā)展。另外，專業(yè)教育還應該包括該專業(yè)在本校的發(fā)展歷史以及專業(yè)設施和教師的配備情況，使學生通過對校園生活和學習的熟悉盡快融入到學校的氛圍之中。根據(jù)馬斯洛自我實現(xiàn)理論，這種融入很容易使學生和高校建立協(xié)同制度，使學生意識到自己需要履行的職責和義務，在某種程度上，這也強化了學生的校紀校規(guī)觀念和自我約束意識。

（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進學習動機的正確形成

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，從馬斯洛理論來說，實際上其本質(zhì)就是在為自我實現(xiàn)做準備。當前一部分學生，之所以進入大學學習，完全是滿足家長或者老師的需要，形成一種“別人上大學，我也應該上大學”的錯誤想法，不明白上大學干什么，為什么上大學。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是一種回答以上兩個問題的教育活動，它是高等學校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生通過自我分析和定位，可以根據(jù)自身的性格特點和自身優(yōu)勢，結(jié)合外在環(huán)境和社會需求等關(guān)鍵因素，進行綜合分析與判斷，權(quán)衡出符合自己職業(yè)傾向的奮斗目標，一旦樹立了正確的學習動機，他們就會為這一目標分階段而努力，直到完成自我實現(xiàn)。

（四）加強心理健康指導，助力學生學習目標的實現(xiàn)

由于高中時期的枯燥和緊張，學生對大學校園的學習和生活有著很多不切實際的幻想，在一定程度上，建立起大學是一個烏托邦式象牙塔的片面意識，對于大學的認識過于理想化。一旦真正進入大學后，如果發(fā)現(xiàn)大學生活并不像自己想象的那么完美和自由，理想和現(xiàn)實發(fā)生沖突時，如果不能得到有效的疏解和調(diào)控，就會引發(fā)他們內(nèi)心深處強烈的失落感，造成負面情緒，進而導致對新鮮事物喪失興趣，無法實現(xiàn)學習目標。因此，對于自我意識過分強烈的學生，高校應當適當加強問題學生的心理干預，及時給予正面的開導和疏解，幫助其走出精神和意識的困境，慢慢引導他們從學習上找回快樂和自信，培養(yǎng)他們積極進取的良好品質(zhì)。

（五）加強思想政治引導，充分發(fā)揮學生自身主體作用

大學是一個需要自我管理、自我約束、自我控制的高要求和高層次學習的地方，一些學生如果不能較快的適應這種環(huán)境變化，就會造成時間的極大浪費。這就要求高校必須加強思想政治教育，使學生具備高度的使命感和責任感，不斷培養(yǎng)自己的理論思維、實踐操作和探索創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。通過加強思想政治引導，充分發(fā)揮學生自身主體作用，使學生把教育管理的外在要求內(nèi)化為自身的學習動機，并外化成為良好的學習習慣，并最終由個體行為逐漸形成集體風氣，進而全面深化的促進優(yōu)良學風的形成。

綜上所述，高校學風建設最終的結(jié)果應該是形成一種具有高校本身獨特精神特征的良好大學學習風氣，馬斯洛的自我實現(xiàn)理論在高校學風建設上提供了新思路，對高校學風建設有著重要的指導意義。

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（作者單位：徐州工程學院管理學院）