合作教學模式下的高中地理教學設計分析

石建君

摘 要：高中地理是一門文科的課程，既是高中階段教學活動的重點，又是文綜考察中的難點。在我們國家新的課程標準頒布實施以來，高中地理課程教學面臨著一系列改革與現實教學情況相沖突的問題。教育部門針對高中地理教學的一系列困難，提出了在教育活動中，堅持教學目標緊緊圍繞學生的活動展開，即“以人為本”的教學理念。本文根據合作教學模式下高中地理教學的基本特點展開討論，提出優(yōu)化地理教學設計，提高教學實際效果的有效措施。

關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學

一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念

“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復雜的教學環(huán)境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度

在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區(qū)計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。

2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置

在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。

3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動

對于新形勢下的教學環(huán)境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。

當今時代，經濟發(fā)展迅速，互聯網信息技術革命和工業(yè)化大生產蓬勃發(fā)展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發(fā)現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第四中學）