學(xué)業(yè)水平測試對物流基礎(chǔ)教學(xué)的啟示

余敏 高媛

[摘要] 學(xué)業(yè)水平測試的目的是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測。其測試內(nèi)容以相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，重點考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，并注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)起著促進(jìn)和調(diào)控的作用，在推行中難免遇到問題，本文意在歸納學(xué)業(yè)水平測試備課中出現(xiàn)的問題，為今后的教學(xué)工作提供一定提示。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)水平測試；物流基礎(chǔ)；物流教學(xué)

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.24.031

1 學(xué)業(yè)水平測試現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)水平測試的初始目的是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測。其測試內(nèi)容以相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，并注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。該測試作為一種學(xué)習(xí)檢測手段，在我國許多省市的高中教育實踐中已被廣泛應(yīng)用多年，并成為學(xué)生畢業(yè)或高校錄取的一項參考依據(jù)。而在職業(yè)教育系統(tǒng)，該測試才剛剛開始起步，目前僅在河南、江蘇、浙江部分地區(qū)開始實施。

2014年6月24日，在江蘇省教育廳的主持下，作為江蘇省推行職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程學(xué)業(yè)水平測試的五個試點城市之一揚州市，江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校2012級物流管理專業(yè)參加了由省教育廳統(tǒng)一命題的專業(yè)基礎(chǔ)課的測試。學(xué)校物流管理專業(yè)2012級參加測試的在校在籍生共66人，其中高職生39人，中專生27人。最終成績分布如下：分?jǐn)?shù)段90～100分39人，占59.2%；分?jǐn)?shù)段80～89分21人，占31.8%；分?jǐn)?shù)段70～79分2人，占3.03%；分?jǐn)?shù)段60～69分4人，占6.06%；59分及以下0人。

從得分情況看，高分?jǐn)?shù)段和較高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生約占五分之三，比較正常，中間狀態(tài)的成績所占比例太少，沒有出現(xiàn)低分值。這樣的測試結(jié)果看似不錯，但這里面有兩個重要因素必須考慮到：一是命題范圍狹窄，90%以上的題目集中在6套模擬試卷上；二是一部分學(xué)生并非通過教師正常的課堂教學(xué)掌握現(xiàn)行教材中最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，他們較好的學(xué)測成績不是來源于對知識和技能的理解掌握，而是對模擬試題的死記硬背，這可能與學(xué)習(xí)規(guī)律和測試的初衷背道而馳。

2 學(xué)業(yè)水平測試教學(xué)中的問題

（1） 教學(xué)課時不足的矛盾比較突出。學(xué)業(yè)水平測試科目包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程，科目多，內(nèi)容也不少。且各學(xué)校的教學(xué)周數(shù)和課程安排時間也不同，要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生能很好地通過學(xué)業(yè)水平測試，需要有足夠的課時量，物流專業(yè)課程學(xué)業(yè)水平測試（試點）安排在第四學(xué)期結(jié)束之前，教學(xué)課時不足的矛盾尤為突出。江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)在第三學(xué)期開設(shè)并結(jié)束了本門課程，要迎接學(xué)業(yè)水平測試就硬是改變了原來的教學(xué)計劃，重新安排復(fù)習(xí)迎考。

（2） 班級教學(xué)內(nèi)容與難度控制難以把握。因為班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教學(xué)必須兼顧到學(xué)業(yè)水平測試的要求，降低難度，壓縮內(nèi)容，這就容易使得學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生沒壓力、吃不飽而逐漸喪失對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。如何把平時的教學(xué)和學(xué)業(yè)水平測試的要求有機融合，這個度如何把握是授課教師比較難以控制的難題。

（3） 授課教材不統(tǒng)一，需要重新按照省教育廳指定教材進(jìn)行備課復(fù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的教材除了文化課有統(tǒng)一的指定教材外，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課教材都是各個學(xué)校白行安排汀購，同一專業(yè)的專業(yè)課教材也會因側(cè)重點不同而使用不同的教材。在專業(yè)基礎(chǔ)課實施學(xué)業(yè)水平測試前，各學(xué)校有自己的選用教材不統(tǒng)一沒有問題，只要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就可以。但是進(jìn)行省學(xué)業(yè)水平測試省教育廳設(shè)定了統(tǒng)一教材——華東師范大學(xué)出版社出版的劉淑萍主編的《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》教材。該教材江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校并沒有采用，使用的教材是科學(xué)出版社出版的由傅錫原主編的《現(xiàn)代物流學(xué)概論》。兩個教材在知識點歸納和側(cè)重點方面都存在較大差異，要完成學(xué)業(yè)水平測試勢必就必須重新備課，時間緊任務(wù)重，學(xué)生和教師的心理壓力都大。

（4） 部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以激發(fā)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考成績不理想的學(xué)生，在中考成績不理想的學(xué)生中，有少部分是由于智力原因，絕大多數(shù)則是學(xué)習(xí)不感興趣（產(chǎn)生的原因也很復(fù)雜），初中階段沒有很好地學(xué)習(xí)，有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能匱乏。這部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對學(xué)習(xí)有著或多或少的抵觸心理，而且他們已經(jīng)養(yǎng)成了逃避學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師很難用有效的手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這點在三年制中職的學(xué)生身上尤為明顯，五年制高職的學(xué)生還能靜下心來思考，而三年制中專的學(xué)生任憑教師用盡一切方法卻收效甚微，可以說在高職班可以事半功倍的教學(xué)方式在中專班卻效果甚微。

3 關(guān)于學(xué)業(yè)水平測試的建議

（1）明確學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果的運用，積極應(yīng)對專業(yè)基礎(chǔ)科目學(xué)業(yè)水平測試。應(yīng)把學(xué)測結(jié)果與學(xué)分計算、畢業(yè)、評獎評優(yōu)等掛鉤，讓學(xué)生清楚學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果對自己未來的影響，從而增強學(xué)習(xí)的主動性。正確把握學(xué)業(yè)測試與素質(zhì)評價的關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極實施，利用綜合過程性評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。對學(xué)習(xí)的過程性評價，除了必備的納入學(xué)分管理的評價，如出勤、紀(jì)律、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還應(yīng)把學(xué)生的探究性作業(yè)、實訓(xùn)操作性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等納入到評價體系中來，以全面的、發(fā)展性的、人性化的方法來綜合考查學(xué)生的發(fā)展；要作好學(xué)生學(xué)科過程性成長記錄，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生抓好過程聽好每一節(jié)課。

（2） 建立試題庫，備考要做到高效化。物流基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測試試點工作取得成功的關(guān)鍵就是明確了試題的范圍，否則，無論如何命題，測試結(jié)果都很難預(yù)料，學(xué)生測試合格很大可能是取決于運氣而不是水平。然而這次測試試點的試題范圍太狹窄，不利于平時教學(xué)活動的開展。此次學(xué)業(yè)水平測試，教材前期不統(tǒng)一，要保證試點成功，所以復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書在確定命題范圍時并沒有太多參考價值。既要保證教學(xué)活動的正常開展，又要保證學(xué)業(yè)水平測試的效用，必須建立內(nèi)容全面、有一定題量的試題庫。如何建立一個較高質(zhì)量的試題庫有待于深入研究和實施改進(jìn)。

（3） 實施分層教學(xué)分層考核。對中專班和高職班來說，因材施教實施分層教學(xué)分層考核能有效地緩解教學(xué)內(nèi)容與難度控制難以把握的困難，使教學(xué)更具針對性，更適合學(xué)生的基礎(chǔ)，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，實行分層無疑會增加學(xué)生管理和教師備課的難度，但是個趨勢。