基于微信公眾號(hào)開展教學(xué)的思考

韓璐

摘要：作為新興平臺(tái)，微信的傳播具有移動(dòng)性、社交性、定制性、多媒體性等特征。作為微信的主要服務(wù)之一，微信公眾號(hào)的推出對(duì)各行業(yè)產(chǎn)生了巨大的變革。該文通過(guò)運(yùn)用微信公眾號(hào)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)踐并采用調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)研究對(duì)象訪談的方法，分析影響微信公眾平臺(tái)在高校課程教學(xué)中應(yīng)用的因素。

關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào)；教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)；影響因素

微信作為騰訊公司布局移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的核心產(chǎn)品，集文本、圖片、語(yǔ)音、視頻和共享于一體，具有開放性、共享性、協(xié)同性和互動(dòng)性的特征，可以說(shuō)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“超級(jí)入口”。截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，學(xué)生的使用人群比例是19.7%①。

微信公眾號(hào)是微信的主要服務(wù)之一，是由個(gè)人或組織在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的公開應(yīng)用賬號(hào)，具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、服務(wù)定制等功能。2012年08月23日正式上線，曾命名為“官號(hào)平臺(tái)”和“媒體平臺(tái)”。借助自定義界面，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的低成本高效率互動(dòng)。目前，各品牌的微信公眾賬號(hào)總數(shù)已經(jīng)超過(guò)800萬(wàn)個(gè)。②新媒體指數(shù)③在2014年11月推出了一份《全國(guó)高校微信公眾賬號(hào)排行榜》，全國(guó)共有462所高校參與排名，分析顯示，約有284所高校微信賬號(hào)處于活躍狀態(tài)，其中62所高校的單篇文章平均閱讀量超過(guò)1000。

微信的傳播具有移動(dòng)性、社交性、定制性、多媒體性等特征，利用在年輕大學(xué)生中高普及率的智能手機(jī)和微信一同構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，把傳統(tǒng)的教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很有應(yīng)用價(jià)值的研究課題。

一、微信公眾號(hào)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)共享。微信成為課堂教學(xué)的延伸，是另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。高校的教學(xué)課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，但關(guān)注課程的微信公眾號(hào)后，教師馬上就與學(xué)生建立了雙向聯(lián)系通道。因?yàn)槲⑿殴娖脚_(tái)是以推送和互動(dòng)的模式向?qū)W生呈現(xiàn)信息的，老師在公眾號(hào)內(nèi)推送的內(nèi)容所有關(guān)注這個(gè)賬號(hào)的學(xué)生都能收到，學(xué)生也可以通過(guò)微信與老師進(jìn)行課后交流。

在課前準(zhǔn)備時(shí)，老師可以提前通過(guò)平臺(tái)將文本、圖片、音視頻等多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料推送給學(xué)生，節(jié)省了課堂上老師讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)的時(shí)間。老師和學(xué)生也可以將和課堂有關(guān)的資料上傳到微信公眾賬號(hào)里，學(xué)生回復(fù)關(guān)鍵字選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)給教師留言提問(wèn)，由平臺(tái)自動(dòng)或老師回復(fù)。

在課后鞏固學(xué)習(xí)中，老師統(tǒng)一推送課堂中的重點(diǎn)知識(shí)，能再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解和掌握。另外，在普通的課堂教學(xué)情況下，老師在講完課后詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題的時(shí)候，站起來(lái)提問(wèn)的學(xué)生一般很少，但實(shí)際上很多人心中有問(wèn)題，只是沒(méi)有想好如何提問(wèn)或是不敢提問(wèn)，而且課堂時(shí)間一般為45分鐘，時(shí)間有限制。采用微信輔助教學(xué)后，課后學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵字功能或頁(yè)面導(dǎo)航功能，對(duì)課堂上存疑的問(wèn)題和重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行二次提問(wèn)，老師可以對(duì)大部分學(xué)生都有疑問(wèn)的問(wèn)題，統(tǒng)一語(yǔ)音回復(fù)，解決課堂時(shí)間不足而無(wú)法完成的討論或彌補(bǔ)教學(xué)任務(wù)的推遲。老師也可以通過(guò)平臺(tái)將教學(xué)通知、教學(xué)內(nèi)容、考試成績(jī)等更新內(nèi)容及時(shí)通知到每位學(xué)生的手機(jī)上，也可以主動(dòng)推送更新消息給所有學(xué)生或特定類別的學(xué)生。通過(guò)微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間同步或異步的互相幫助，互相學(xué)習(xí)。④這方面有些高校已經(jīng)做出嘗試并取得效果，例如蘇州科技學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生利用微信公眾賬號(hào)和微信官方提供的開發(fā)接口，搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的英語(yǔ)課堂互動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)它學(xué)生可以在手機(jī)里全程利用微信回答問(wèn)題，參與討論，提交作業(yè)，與教師互動(dòng)。

2.移動(dòng)化學(xué)習(xí)新載體。2014年7月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2014年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27億人，手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例為83.4%，臺(tái)式電腦和筆記本電腦上網(wǎng)網(wǎng)民比例略有下降，分別為69.6%和43.7%。手機(jī)上網(wǎng)比例首次超過(guò)傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例⑤。

智能手機(jī)的普及使得網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)發(fā)生新的變化。一方面，移動(dòng)設(shè)備的增長(zhǎng)帶動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的增長(zhǎng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的增長(zhǎng)促使了移動(dòng)閱讀市場(chǎng)的增長(zhǎng)，人們獲取信息的場(chǎng)景逐漸從坐在電腦前轉(zhuǎn)向在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的移動(dòng)場(chǎng)景。同時(shí)，移動(dòng)閱讀成為僅次于即時(shí)通訊、移動(dòng)搜索的應(yīng)用，甚至在二三線城市的使用率僅次于即時(shí)通訊。⑥

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)快速發(fā)展、相互交叉融合下的產(chǎn)物。從技術(shù)層面和設(shè)備要求來(lái)看，它以手機(jī)、便攜式電腦、上網(wǎng)本等移動(dòng)手持終端為學(xué)習(xí)工具，通過(guò)無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供教育資源和教育服務(wù)。從學(xué)習(xí)者的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是當(dāng)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)所提供的優(yōu)勢(shì)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)。⑦

移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行多層面的交互 ，從物理設(shè)備和社會(huì)交往領(lǐng)域等獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更具體驗(yàn)性和豐富性。⑧安裝到移動(dòng)設(shè)備上的微信客戶端，天生就是具有能移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用。微信采用最新的HTML5技術(shù)，是普通網(wǎng)頁(yè)HTML4的升級(jí)版，HTML5網(wǎng)頁(yè)可以直接在智能手機(jī)等移動(dòng)終端運(yùn)行，在公眾號(hào)內(nèi)推送的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)文字、圖片、表情、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)外鏈接，相較于單一的文本輸入交互模式，視覺性更強(qiáng)。同時(shí)，利用微信進(jìn)行移動(dòng)的學(xué)習(xí)不受空間的限制，場(chǎng)景可以隨處轉(zhuǎn)換。教師將多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料上傳于微信公眾平臺(tái)內(nèi)容管理后臺(tái)，學(xué)生只要擁有移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，比如手機(jī)或平板電腦，就能夠利用零碎時(shí)間汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)化學(xué)習(xí)的應(yīng)用平臺(tái)。云時(shí)代的到來(lái)，使得手機(jī)不再需要兼有存儲(chǔ)器的功能，因?yàn)槿藗冎灰獡碛芯W(wǎng)絡(luò)信號(hào)，就可以隨時(shí)讀取和調(diào)用存儲(chǔ)在云端的任何數(shù)據(jù)、程序。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大潮下，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容正在重新有機(jī)結(jié)合。智能手機(jī)已經(jīng)不僅僅是通訊工具，更是個(gè)人數(shù)字信息終端。在這個(gè)過(guò)程中，往日的某些教學(xué)模式將被顛覆。學(xué)習(xí)不再限于書本和PC端，接受教育可以不限場(chǎng)景。

手機(jī)短息和QQ無(wú)法將一門課程的課堂PPT、視頻等多媒體資源快捷的進(jìn)行全校大范圍的共享，而只要訂閱微信公眾號(hào)，就可以100%接收到推送的消息。微信提供了新的信息維度和交互方式，更好地符合了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著微信的普及與平臺(tái)支持的完善，已有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)型應(yīng)用在公眾平臺(tái)發(fā)布。⑨學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求，自主搜索并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于大學(xué)生群體中微信使用率較高，將信息和資源通過(guò)微信分享給好友或者朋友圈，將是一種有效的資源分享方式。有利于學(xué)生在移動(dòng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.研究對(duì)象。由于上述微信給教學(xué)帶來(lái)的新優(yōu)勢(shì)和成功實(shí)踐的案例，再加上微信公眾號(hào)里數(shù)量可觀的媒體公眾號(hào)，我們決定在本校開展微信輔助教學(xué)的活動(dòng)，選取的研究對(duì)象是樂(lè)山師范學(xué)院2012級(jí)新聞學(xué)專業(yè)共56名本科生和12名教師。

2. 研究工具。問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂觀察記錄。

3. 教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)。從2015年5月14日，我們利用微信輔助新聞學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為時(shí)4周的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐主要場(chǎng)所為普通的教室，學(xué)生都持有支持安裝微信的智能手機(jī)，利用微信群聊、語(yǔ)音記事本、群發(fā)助手及微信公眾號(hào)對(duì)教學(xué)的作用，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。并邀請(qǐng)任課教師加入到微信的教學(xué)實(shí)踐中。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師同步更新微信公眾平臺(tái)的內(nèi)容，學(xué)生使用手機(jī)查閱學(xué)習(xí)，也可以在微信群里提出問(wèn)題或及時(shí)發(fā)表自己看法、提出解決問(wèn)題的方案等。通過(guò)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的方式，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目功能對(duì)教學(xué)的作用

微信群多人文字及語(yǔ)音聊天建立全班微信群1個(gè)、7人一組建立8個(gè)小組協(xié)作微信群，進(jìn)行課內(nèi)和課外的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，又可以在在全班范圍內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，教師也可以加入任一小組的討論。

語(yǔ)音記事本語(yǔ)音速記和文字記事學(xué)生通過(guò)此功能建立口頭和書面作業(yè)電子文檔，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的作業(yè)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。

群發(fā)助手給多人發(fā)送消息把教學(xué)通知、作業(yè)等發(fā)給多個(gè)人，對(duì)不同的小組和學(xué)生下達(dá)不同的指令和任務(wù)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

微信公眾號(hào)群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻建立“新聞+”微信公眾平臺(tái)、推送電子文件和課前預(yù)習(xí)資料，加大課堂信息。并根據(jù)課程需要和學(xué)生需求，在課后定期推送電子材料，有效地補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，推薦各大媒體微信公眾號(hào)，轉(zhuǎn)載學(xué)習(xí)。

4. 實(shí)踐結(jié)果。實(shí)踐過(guò)程中，我們邀請(qǐng)了新聞學(xué)專業(yè)共12名教師加入到本次微信實(shí)踐中，但最終只有1位教師答應(yīng)參與。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們進(jìn)行了持續(xù)的課堂觀察和課后調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在課內(nèi)外的全班微信群和微信公眾號(hào)發(fā)布的信息留言和推送資料數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2所示。

從課堂觀察和課后監(jiān)控的結(jié)果看，微信模式下的課后互動(dòng)交流雖然實(shí)現(xiàn)了零的突破，學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的微信群和全班微信群都實(shí)現(xiàn)了不同程度的交流，但還存在一些問(wèn)題：（1）發(fā)帖數(shù)量少，發(fā)帖頻率低。（2）微信公眾號(hào)的內(nèi)容表現(xiàn)形式較為單一，不夠豐富。（3）學(xué)生和師生的交流主要集中于微信群，尚未充分運(yùn)用微信的先進(jìn)功能，如微信公眾平臺(tái)的群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)和一對(duì)一交流等。（4）在發(fā)布方式上，普遍采用語(yǔ)音和文字、圖片發(fā)送信息，對(duì)二維碼和視頻的應(yīng)用極少。

隨后，我們對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的57名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷57份，收回有效問(wèn)卷57份，有效率100%。本次調(diào)查問(wèn)卷包括6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert-scale五點(diǎn)量表形式，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意” ，分別賦值為1、2、3、4、5分， 對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體情況見表3。

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，只有近一半的學(xué)生對(duì)微信輔助大學(xué)新聞教學(xué)的整體評(píng)價(jià)較高，學(xué)生對(duì)微信的易操作性、課堂活躍度、課后交流互動(dòng)以及資源共享方面的滿意度都達(dá)到了70.1%以上，但是學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端。

三、教學(xué)反思

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，微信能否輔助高校教師開展教學(xué)工作，首要前提不是微信的先進(jìn)性、內(nèi)容的豐富性，而是高校教師是否愿意接受與采納。在建立“新聞+”微信公眾號(hào)后，我們邀請(qǐng)了本專業(yè)共12名任課老師加入教學(xué)實(shí)踐中，但只有一位任課老師愿意加入。隨后，我們對(duì)12名任課教師做了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷12份，最終收回問(wèn)卷12份，其中有效問(wèn)卷為10份，有效回收率是83.3%。 最終回收的12 份問(wèn)卷中，2位教師沒(méi)有接觸過(guò)微信，剩余選項(xiàng)沒(méi)有填寫，納入無(wú)效問(wèn)卷之列。

問(wèn)卷分別從感知易用性、感知有用性、行為意向等三個(gè)維度對(duì)題目選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選項(xiàng)描述均改編于文獻(xiàn)⑩，見表4。

填表的任課老師中，男性和女性填表人數(shù)各一半，采用采用Likert-scale五點(diǎn)量表形式，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意” ，分別賦值為1、2、3、4、5分， 對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見表5。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析和訪談，大部分教師不愿加入實(shí)踐的原因如下：

（1）對(duì)微信的認(rèn)可度不高。大部分教師在訪談中表示，微信是一種生活方式，社交產(chǎn)品，但不適用于課堂教學(xué)，它的操作方式雖然簡(jiǎn)單，便于發(fā)布教學(xué)通知，但要做到輔助課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生有吸引力有一定的難度，同時(shí)，他們認(rèn)為在課堂上使用微信反而是給教師和學(xué)生之間增添了一道屏障，和學(xué)生面對(duì)面交流更能從學(xué)生的面部表情和語(yǔ)氣音調(diào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）缺少學(xué)習(xí)新產(chǎn)品的時(shí)間。大部分教師身肩教學(xué)和研究的雙重任務(wù)，對(duì)于90后熱衷的微信缺少研究學(xué)習(xí)的時(shí)間，相較于將時(shí)間花費(fèi)到微信公眾平臺(tái)的使用和維護(hù)中，他們更愿意把時(shí)間花費(fèi)到備課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和自己的學(xué)術(shù)研究中。

（3）教學(xué)管理上有一定的難度。教學(xué)管理因素包括教學(xué)規(guī)模、教師能力和教學(xué)安排。部分教師認(rèn)為，微信是安裝在手機(jī)上的一款軟件，選擇微信進(jìn)行教學(xué)如果管理不善很容易引起教學(xué)失控，如學(xué)生使用微信在課堂上進(jìn)行社交活動(dòng)，或利用手機(jī)打開其它軟件，無(wú)視課堂教學(xué)。因此，使用微信不僅課堂組織須有周密的安排，還要有監(jiān)管的制度，教師也要有控制學(xué)習(xí)氣氛的能力，這加大了教學(xué)任務(wù)和管理難度。

（4） 很少使用或不會(huì)使用網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。任課教師的教學(xué)方向主要在于新聞理論研究中，基本不會(huì)使用PS軟件，網(wǎng)頁(yè)制作等技術(shù)。因此，參與到實(shí)踐中的任課教師上傳到公眾號(hào)“新聞+”的內(nèi)容多數(shù)照搬課件上的資料，只有圖片和大篇幅的文字，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的表情和短視頻，內(nèi)容結(jié)構(gòu)扁平化，視覺效果差。

在訪談和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)除了上述教師的因素之外，還存在著下列的影響因素：

1移動(dòng)終端的呈現(xiàn)方式

（1）分辨率低。參與實(shí)踐的學(xué)生雖然都持有可安裝微信的智能手機(jī)，但每位學(xué)生智能手機(jī)的分辨率和屏幕大小都不盡相同，有些學(xué)生手機(jī)的屏幕小、分辨率低。這導(dǎo)致推送的電子文件顯示的文字和圖片過(guò)小且不易閱讀。使得瀏覽效率低下，學(xué)生體驗(yàn)不理想。

（2）文件兼容性差。PC端的操作系統(tǒng)對(duì)各種文件類型有很好的兼容性，但是這些文件并不一定能夠在手機(jī)上使用。如教師在微信群里上傳的.doc文檔，如需在手機(jī)上打開，則安裝第三方APP應(yīng)用，并且要在不同 APP 程序間來(lái)回切換才可以正常打開。PC端常見的壓縮文件，在手機(jī)上使用也會(huì)有一定的難度。此外，PC端由不同編碼方案打包的音視頻文件，在手機(jī)上很難得到良好的支持。

（3）觸摸屏操作效率低。PC端主要使用鼠標(biāo)和鍵盤作為交互操作設(shè)備，相對(duì)來(lái)講指向更加精確，操作更加多樣，而在手機(jī)上幾乎所有的操作都要通過(guò)觸摸屏完成，因此帶來(lái)很多操作上的不便。

（4）運(yùn)行負(fù)載高。PC端通常需要瀏覽器登錄訪問(wèn)其中的資源，手機(jī)受限于設(shè)備計(jì)算能力和電池續(xù)航能力的不足，在不同第三方軟件中切換時(shí)，手機(jī)的運(yùn)行負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易造成死機(jī)或卡機(jī)的情況，造成某些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上總進(jìn)度。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為保證本次實(shí)踐帶有普遍有效性，隨意選擇了教學(xué)樓內(nèi)一間普通教室作為實(shí)踐場(chǎng)所。由于校內(nèi)wifi信號(hào)未覆蓋到教室內(nèi)，學(xué)生使用數(shù)據(jù)流量打開微信公眾號(hào)，下載教學(xué)資料和打開公眾號(hào)推送界面的速度較慢，不一致的參與速度，延緩了教學(xué)進(jìn)度，特別的是，當(dāng)學(xué)生的數(shù)據(jù)流量使用完全后，大部分學(xué)生不會(huì)再使用微信。

3. 學(xué)生方面。為獲得更全面和更有深度的信息，本研究還隨機(jī)對(duì)整體效果評(píng)價(jià)低于50%的20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的主題有三個(gè)方面：（1）對(duì)微信應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度。（2）感受到的學(xué)習(xí)效果。（3）使用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以下是學(xué)生對(duì)微信輔助教學(xué)的部分訪談：

（1）操作性：微信操作方便，沒(méi)有技術(shù)障礙。

（2）學(xué)習(xí)興趣：微信是一款社交軟件，不是學(xué)習(xí)軟件，興趣不高。

（3）使用感受：推送到手機(jī)上的文件需要第三方軟件才能打開和保存，使用不便，而且推送的資料和課堂的PPT一樣，手機(jī)屏幕小，在視覺效果上不如課堂內(nèi)的投影儀。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣：從來(lái)沒(méi)有用過(guò)微信學(xué)習(xí)，不習(xí)慣打開推送的電子文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，組建的微信群更適合和同學(xué)聊天。

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅20為學(xué)生中僅有2人關(guān)注了和新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的微信公眾，大部分學(xué)生對(duì)微信的認(rèn)知仍停留在搖一搖、語(yǔ)音短信、群聊上，認(rèn)為微信是一款社交軟件，而不是學(xué)習(xí)軟件，可以說(shuō)，大部分學(xué)生還未有使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

由于影響微信輔助教學(xué)的因素有很多，如教師的工作壓力、教學(xué)安排等，這些潛在變量在研究時(shí)一般比較困難，在本研究中沒(méi)有考慮這些外部變量的影響，此外，在本研究中，樣本人數(shù)偏少在一定程度上影響到研究結(jié)果的信效度。但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以得出的結(jié)論是：學(xué)生們對(duì)以微信應(yīng)用為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境接受度并不高?；谖⑿诺膶W(xué)習(xí)模式雖然擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的信息傳遞方式，但這并不意味著在高校有推行的條件和基礎(chǔ)，在輔助教學(xué)軟件的選擇上，了解和把握教師對(duì)微信的看法，引導(dǎo)教師接受和有效地使用輔助教學(xué)軟件，提高教師對(duì)微信有用性的認(rèn)知，是需要重視的一項(xiàng)工作。同時(shí)，將微信納入日常教學(xué)中，除了改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和把握學(xué)生對(duì)微信的看法，培養(yǎng)學(xué)生將微信作為學(xué)習(xí)軟件的意識(shí)外，對(duì)微信的有效應(yīng)用和教學(xué)管理也需要摸索。（作者單位：樂(lè)山師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目編號(hào)：201410649023

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[7]徐梅丹等.高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J]，課程與教學(xué)，2014（11）：90

注解：

①《騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告》[DB/OL]，中國(guó)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)，2015.06http：//www.i#cn/article/060246012015.html

②《騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告》[DB/OL]，中國(guó)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)，2015.06http：//www.i#cn/article/060246012015.html

③由清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授沈陽(yáng)和中國(guó)科技大學(xué)博士朱旭琪聯(lián)合開發(fā)的新媒體指數(shù)大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。

④袁磊等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以攝影基本技術(shù)課程為例[J]，中國(guó)電化教育，2012.7：128-132

⑤傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例是指?jìng)鹘y(tǒng)PC用戶在全體網(wǎng)民中所占比例，網(wǎng)民最近半年使用過(guò)臺(tái)式機(jī)或筆記本，或同時(shí)使用臺(tái)式機(jī)和筆記本統(tǒng)稱為傳統(tǒng)PC用戶，PC上網(wǎng)比例計(jì)算方法為PC上網(wǎng)用戶規(guī)模除以全體網(wǎng)民規(guī)模。

⑥郭靜.新媒體的變現(xiàn)——電子雜志[DB/OL]，鈦媒體，2013.09.03，http：//www.tmtpost.com/60468.html

⑦Chabra T， Figueiredo J. How To Design and DeployHandheldLearning[DB/OL].http：//www. enoweringtechnologies.net/eLeaming/eLearning_expov5- files/frame.htm， 2007-9-3.

⑧Yu -Liang Ting. Using Mobile Technologies to Create Interwoven Learning Interactions： An Intuitive Design and its Evaluation[J].Computers & Education， 2013， （1）：1-13.

⑨王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2013.12：34-40

⑩徐梅丹等.高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J]，課程與教學(xué)，2014（11）：90